淺談學習動機與英語教學

張　茜

摘要:學習者自身的主體因素在外語學習中起著重要的作用,外語學習的成功與否與學習者主體有著極其緊密的聯系,其中動機因素是關鍵因素之一。因此,如何通過課堂教學培養和激發學生的英語學習動機是目前高校教師所面臨的主要問題之一。

關鍵詞:大學英語;課堂教學;學習動機;多媒體教學

動機(motivation)是決定第二語言學習成敗的重要因素。如何激發學習者的學習動機,使之成為學習者不斷努力的源泉和動力,是外語教學成功的關鍵。

一、學習動機的定義和分類

無論在心理學、教育學還是在語言學中,動機都是一個頻繁使用的術語。然而,研究者們對動機的理解卻是仁者見仁、智者見智。其中,最先對外語學習動機進行深入研究的是加拿大學者Gardner(1972),他認為外語學習動機是指達到學習某種語言的目標的愿望以及為此所付出的努力和對學習該語言所持良好態度的綜合[1]。而匈牙利學者Dornyei (1998) 把動機看成是由誘因引起行動, 并且該行動在沒有外力干擾的情況下可持續下去, 直至達到預定目標的過程。盡管學習動機的定義各不相同,但具體到外語學習則表現為學習某一語言的原因、要達到的目標以及為之所付諸的行動和努力的程度。因此,學習動機對學習者學習成敗起著非常重要的作用,是影響學習者學習效果的最關鍵的情感因素之一。

心理學家、教育學家和應用語言學家從不同的角度對動機進行了分類。一種動機分類是由Garner&Lambert (1972)[2] 從社會心理學的角度,將外語學習動機分為融入型動機(integrative motivation) 和工具型動機(instrumental motivation);另一類動機分類是從動機來源的角度來劃分的,即由Deci(1975)提出的內在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)。

二、從學習環境入手,激發學習動機

Dornyei (1994) 在綜合了前人研究的基礎上,提出了一個較全面的外語學習動機框架。該框架把全部動機成分納入三個層面:語言層面(language level)、學習者層面(learner level)和學習環境層面(learning situation level)。在我國,課堂教學是實施英語教學的主渠道和主要場所,教師要營造良好的學習環境,激發和提高學生的學習動機,使他們能積極參與教學活動的各個環節并能夠體驗成功的愉悅,以提高教學效果。

1.運用現代化教學手段

多媒體輔助教學是指利用以計算機為核心的信息技術所構建的英語教學活動,傳授基于信息技術閱讀的基本知識和基本技巧,擴大學生視野的活動。

多媒體教學帶來了教學模式的改變。多媒體輔助教學改變了以往教師通過板書重在講授的單一授課方式,利用多媒體文本,為每位學生的不同語言層次提供相對應的、可理解的有效輸入。同時,教學模式的改變也有利于激發學習者的學習興趣。同傳統印刷文本的閱讀教學相比,多媒體輔助外語閱讀教學可以將文本和聲音、圖像等其他媒體結合,形成多媒體文本,消除學生在接受輸入的過程中可能產生的焦慮、自信心缺乏等現象,從而激發學習者的學習動力。

其次,多媒體教學帶來了教學模式的改變。多媒體輔助教學改變了以往教師通過板書重在講授的單一授課方式,利用多媒體文本,為每位學生的不同語言層次提供了相對應的可理解的有效輸入。同時, 教學模式的改變也有利于激發學習者的學習興趣。同傳統印刷文本的閱讀教學相比,多媒體輔助外語閱讀教學可以將文本和聲音、圖像等其它媒體結合,形成多媒體文本,消除學生在接受輸入的過程中可能產生的焦慮,自信心缺乏等現象,從而激發學習者的學習動力。

2.豐富教學內容,激發學生學習動機

在教學過程中,教師應適時補充教學內容,使之更具有時效性和適用性。要充分考慮學生的需要和語言教學的需要,以激發學生的學習動機為基本出發點,適當補充語言知識和文化知識。

另外,隨著對外交往的日益增多,越來越多的學生表現出對語言文化及風俗習慣的興趣,如歌曲、好萊塢大片等,因此,教師應多給學生介紹有關英語國家的文化知識,如英語原聲電影、歌曲、名人演講等,以滿足他們的好奇心,從而激發他們的融入型動機和內在動機,使學習動力更加持久有效。

總之,外語學習的成功與否在很大程度上受到了學習者學習動機的影響。因此,在大學英語課堂教學中,教師要以動機理論為指導,激發不同層次學生的各種學習動機,有效地提高英語教學質量。

參考文獻:

[1][2]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitudes and Motivation in Second-Lan- guage Learning[M]. Rowley,MA: New- bury House,1972.

(作者單位:西南石油大學外語學院)