淺談聲樂教學(xué)法中的比喻教學(xué)法

李　爍

摘 要:比喻教學(xué)法是指教學(xué)過程中,采用比喻或打比方的手法完成教學(xué)活動(dòng)。在聲音訓(xùn)練中,對(duì)學(xué)生的教學(xué)采用的形象比喻教學(xué)手段,通過比喻來啟發(fā)學(xué)生,如有些老師要學(xué)生“把聲音喝下去”或“聲音就像一條蛇從這里爬到那里”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這種比喻看似夸張,其實(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。本文就比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用做出了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞:聲樂 比喻教學(xué)法 啟發(fā)

一、氣息

聲音的連貫性對(duì)演繹音樂作品時(shí)非常重要的,持續(xù)樂音的能力是嗓音的一種獨(dú)特特質(zhì),學(xué)生應(yīng)特別學(xué)習(xí)連音歌唱。從一個(gè)音符過渡到另一個(gè)音符中去,需要清晰的、沒有痕跡的過渡,否則第二個(gè)音就缺乏特點(diǎn)和色彩,音質(zhì)就不統(tǒng)一,藝術(shù)表現(xiàn)力缺乏。在這種情況下,很多教師采用放風(fēng)箏的比喻法,引導(dǎo)學(xué)生采用放風(fēng)箏時(shí)對(duì)線的控制。當(dāng)我們放風(fēng)箏時(shí),手中的線總是直的有牽引力的,我們要拉住風(fēng)箏手沒有力量肯定不行,否則風(fēng)箏會(huì)飛走。因此我把氣息比為會(huì)飛的風(fēng)箏,聲音為線,氣息一定要牽住聲音的,慢慢的放線,不能放太快,否則風(fēng)箏飛不起來。這樣不僅可以保持聲音的連貫性,而且可保持氣息對(duì)聲音的控制力。

還有一些老師,對(duì)氣息的控制采用吹氣球的比喻手法。我們?cè)诖禋馇虻臅r(shí)候,不能把腹部的氣全部放掉,這樣既吃力又無法把氣球吹起來。應(yīng)當(dāng)把氣吸到丹田,然后慢慢的將氣息釋放出來,而且不能全部把氣放完,要留一些等待吸下一口氣來繼續(xù)完成這項(xiàng)任務(wù),這樣就輕松多了。我們?cè)谘莩枨臅r(shí)候也應(yīng)該,像吹氣球一樣,既要吸好氣,又要放好氣,才能完整而不費(fèi)力地演唱好歌曲。

二、喉頭

教師總是要求學(xué)生放松喉頭,使喉頭處于低位,但是學(xué)生很難做到,因?yàn)?喉頭的位置在演唱的時(shí)候是看不到、摸不著的。著名的捷克籍歌唱家?guī)鞝柼?鮑姆說:“我拒絕談?wù)摲诺秃眍^的問題,不然它變得太機(jī)械化了。此外,我不太能感覺到喉頭往下走動(dòng)。它產(chǎn)生于柔和地呼吸和吞咽元音,要柔和的擊唱是重要的。就像噴泉頂上有個(gè)球。如果噴泉開始噴得太猛,球就會(huì)掉下來。球必須有支持…噴泉噴水…平穩(wěn)了…柔和地。但是最重要的是,當(dāng)你唱的時(shí)候喉嚨部位應(yīng)該沒有任何感覺?！辈捎眠@種比喻的手法,讓學(xué)生記住噴泉頂上的球,學(xué)生就會(huì)清楚地知道喉頭的放低或平穩(wěn)是與氣息分不開的。如果一味的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生放松喉頭,把喉頭放到低位,不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果,反而使學(xué)生更注意喉頭,導(dǎo)致面部表情僵硬,找不到聲音位置,更不知道如何放置喉頭。

眾所周知,琴弦振動(dòng)與琴弓之間的密切關(guān)系,很多教師將嗓音振動(dòng)與氣息比喻為琴弦于琴弓的關(guān)系,這種關(guān)系直接影響喉頭。約阿希姆對(duì)他大名鼎鼎的學(xué)生莫德.鮑威爾大聲地說:“你必須練習(xí)使用琴弓直到不再感覺到你的手臂?！睔庀⒕褪乔俟?在“拉奏”喉嚨這個(gè)振動(dòng)體的之前,氣息應(yīng)該完全處于演唱者的控制之中。這個(gè)比喻,更形象的說明歌唱時(shí),不要管你的喉頭和嗓音,要更多的訓(xùn)練氣息。還有的教師會(huì)叫學(xué)生找打哈欠的感覺,或是在上課時(shí)叫學(xué)生去喝口水,慢慢的吞下去,然后感覺喉頭的位置。這些都可以讓學(xué)生更好的體會(huì)喉頭的位置,有助于在演唱中放松喉頭。

三、聲音

演唱歌曲時(shí),歌手盡可能多的優(yōu)美和舒展的感覺來歌唱,要極其小心的避免用蠻力。無論聲音是強(qiáng)或弱,都應(yīng)該具有同樣的深度、特點(diǎn)和感覺,應(yīng)該具有同樣的氣息支持和音質(zhì),即使最輕音也應(yīng)和聽到的強(qiáng)音一樣遠(yuǎn)距離聽到它。有些人唱低音區(qū)的聲音很大,而到高音區(qū)時(shí)則變窄,像尖端朝上的雞蛋;有些人則相反,低音區(qū)聲音很細(xì),高音區(qū)聲音很大,這些都不是理想的聲音。通常情況下,教師會(huì)用圓柱體來比喻聲音,從上到下都是均勻的。用圓柱體做比喻,讓學(xué)生知道聲音不能忽大忽小,氣息不能忽多忽少,只有這樣才能保持聲音的圓潤(rùn)和嗓音的清新。不均勻的聲音,只會(huì)損耗更多的嗓音和體力,這樣的聲音是不會(huì)長(zhǎng)久的。

通常情況下,教師還需要用橡皮筋來比喻聲音柔韌性。僵硬的聲音不僅難聽,而且缺乏感染力。聲音就像橡皮筋,當(dāng)你拉出去以后,還可以收回來。如果拉出去的聲音,收不回來,就猶如橡皮筋失去了彈力,無法使用了。大歌唱家布拉契多.多明戈說:“從前方送出去,我總是讓聲音在這樣一個(gè)位置上,想象聲音是在前方的一個(gè)網(wǎng)球,當(dāng)球打出去后,我必須感覺球要到達(dá)對(duì)面的墻上,那意味著是聽眾,然后再折回來,這就是我對(duì)聲音位置的感覺。”其實(shí)兩個(gè)比喻的道理是一樣的,送出去的聲音還能再折回,這樣的聲音才能與眾不同,更具韻味和回想力。

有的教師還把聲音比喻為拋物線,或是感覺手臂在水池里撥動(dòng),既有阻力又有推動(dòng)力,這些都能形象地說明聲音的感覺應(yīng)該是富有彈力和柔韌性的。

以上這些比喻教學(xué)方法,在實(shí)踐教學(xué)中非常行之有效。聲樂教學(xué)需要更多比喻教學(xué)法,使枯燥、抽象的教學(xué)變得更為生動(dòng),縮短聲樂教學(xué)的時(shí)間,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

參考文獻(xiàn):

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