淺析小學語文閱讀教學中的朗讀

任英衛

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力。獲得思想熏陶；它有助于情感傳遞，產生情感共鳴。因此教師應該讓學生養成正確的朗讀習慣，讀出聲音來，讀出感情來，讀出韻味來。只要我們在閱讀教學中加強朗讀訓練，朗讀必定會成為語文課堂的一道靚麗風景。

一、養成正確的朗讀習慣

有人說：字典是最好的老師。因此每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對朗讀曾提出過嚴格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。因此，學生必須把字音讀準，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格要求他們反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。這樣就充分調動了學生的積極性。也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動等等。通過各種各樣的活動，訓練、提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、學會有感情朗讀

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節，求音節而得之字句。”又說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣，歌兒誦之，神氣出矣。”此處之“神氣”，我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，葉巴心放到文章中去，體會作者的思想感情”。

要讀出感情，必須先把握文章的意境。意境是作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術境界。對文本意境的感受、體驗和理解是閱讀教學的第一要務。葉圣陶先生在《中國國文學習法》中講到：“閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他什么。”

“情境只有在為教學服務時才能叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”既然明確了教學目的是表達文本意境。那么一切的取舍都要以此為中心，只有這樣，才能讓學生更好地解讀文本。

1.為文本意境的流暢表達做好準備

先說件張志公先生經歷的事情：一個學生剛剛讀完了楊朔的散文《茶花賦》。張老問她“都懂了嗎?”她說：“懂了。”又問“這篇文章寫的什么?”她回答：“通過對昆明美麗景物的描寫，表達作者對祖國的熱愛。”張老要她把文章中“擅長丹青”的“擅長”寫一下。卻發現，她不會寫“擅”字，也不會講“擅長”的意思，更不會用。并且由于她不懂這詞的確切含義。這句以下的那段文章的意思，她也沒有體會出來。

這件事說明，閱讀前的準備是多么重要!解答疑難字詞，體查文本的背景，就連學生的心情也需要調動，務必激起他們閱讀的興趣。

2.根據文本意境創設審美情境

不管采用哪種教學方式，都應以再現文本意境為目標。在實際操作中，要增強效率意識，不要東拉西扯，明確自己的參與者身份，只做少量適當的引導：要杜絕那些破壞氣氛的事情發生，比如某學生違反了課堂紀律，用眼神制止即可，切莫小題大做，嚴加訓斥，注意維護情境演繹的一致性和連續性。要不就如同在精彩影片的播出當中加廣告一樣，令人反感，教學效果也會大打折扣。

3，文本意境的延續、升華

在學生感知全文以后，有了自己獨特的感受、體驗和理解。教師便可以自然的引入問題情境，與學生對話，并對文章的內容，作者的寫作手法以及語言文字的運用等方面進行深入學習。

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課標如此論述，頗具深意。“汝非魚，安知魚之樂?”文本意境讓學生感受到的是什么?恐怕不是一張試卷所能測評的，也恐怕不是所謂的語文素養所能包容的。這可能就是“在閱讀過中實現自我建構”吧!

小學生的生活面窄，所以不可能一下子喚起那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。這時老師就要帶領學生們去讀。一篇文章，在熟讀以后。我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章。它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣一含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃才行。如《豐碑》一文雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象是通過121個文字呈現在學生面前的，全文沒有華麗的詞藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。通過反復朗讀，在對將軍的情感變化知曉后，學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神有了自己的印象：他“鎮定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”!老戰士被凍僵了，定格了，沉淀了。學生通過動情地朗讀。激情的背誦、表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

三、形成有特點的個性朗讀

教師指導學生朗讀。如果只用一種形式、一個腔調，時間長了，學生也會感到乏味。為了讓學生對朗讀永遠有興趣，在平時教學中，應根據不同的內容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學過程中，我常常用電教手段創設情境交融的氛圍，讓學生朗讀時全心投入。真正感悟到語言美、意境美，同時通過領讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學生充分展示個性。

漢語言的特點和規律決定了它是最適合朗讀和吟誦的。靠讀靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂趣，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

(作者單位：河北省隆堯縣千戶營校區毛爾寨小學)