新課程下英語閱讀課的一點看法

陳靜雅

英語閱讀是人們獲取信息的一種主要手段，也是人們相互交流思想的一種便捷途徑。閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步的提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度。就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀，注重兩者的結合。教育學理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造勝的學習語言的過程。教師有責任使學生喜歡閱讀，把閱讀當成一種享受，而不是負擔。把有限的寶貴的時間，實實在在地用在閱讀上。那么，怎樣使學生成為閱讀課的主體呢?筆者就如何通過閱讀教學提高學生的閱讀能力這方面問題做一些探討。

做好課前預習，打好語言基礎。課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能。初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時可要求學生做到以下幾點：(1)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。(2)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。(3)找出語言難點，并提出獨立的見解。(4)就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。

圍繞中心，整體教學。課文不僅是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。這樣既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。教師從整體人手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣，使學生養成一種開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，要強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

閱讀過程中的指導。閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求。培養學生各種閱讀技能。在閱讀新聞報道時，應要求學生根據新聞標題，用查閱的方法快速從語言材料中查找到新聞的內容，如來源、時間、地點、所涉及的人物、數據等。這種閱讀需要學生直接準確地查獲所需的信息，信息查找完畢，閱讀理解過程也就基本結束。如果學閱讀篇幅較長的文章，可以指導學生運用略讀統覽的方法，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文。并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推理、判斷、對比、歸納、總結等。在教學中，不應主張學生一見到生詞就去查字典。而是要讓他們利用上下文線索及語境猜測詞義。這主要是測試學生以下兩種能力：根據上下文推測和判斷生詞或短語在閱讀材料中的含義；根據上下文判斷it,this,he和they等代詞的指代關系。因此，要培養學生高效的閱讀能力就要學會利用文章的上下文去尋找詞意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。

閱讀完成后的交際活動。通過前面的過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。

教師的教法千差萬別，不存在一種十全十美的方法，但教學中的原則是一致的。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，拓寬學生視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而培養他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量，以達到獲取篇章信息而不是掌握語言形式的閱讀目的。

(作者單位：銀川二中)