口語交際“角色表演法”之我見

高艷娥

[摘 要]:口語交際是小學語文的重要教學內容。在創設口語交際教學情境的諸多手段中,“角色表演法”能激發并保持學生參與交際的積極性,對促進口語教學的發展有著至關重要的作用。在實際教學中,教師角色的轉化也是值得關注的,把握好教師角色的定位,會使口語教學錦上添花。

[關鍵詞]:口語交際 角色表演 教師角色

口語交際能力是現代公民的必備能力,在世界飛速發展,交流日益頻繁的今天,這種能力顯得尤為重要。研究口語交際的教學方法,對全面提高學生的語文素養意義重大。

口語課堂上,教師常常會遭遇這樣的尷尬:學生參與交際的積極性不高,口語課成了少數發言積極分子的專利,而多數同學則在保持沉默,似乎覺得無話可說。

通過校本教研,結合口語教學的課題研究,我認為,口語教學的關鍵是創設一個符合學生生活實際的情境,讓學生在情境中產生深刻的情感體驗。交際情境的創設是交際的首要條件,《語文課文課程標準》中列出了許多創設情境的方式,我們教師應在教學中有目的、有創造性地去創設,整體性呈現情境,關注學生的年齡特征和興趣愛好。而在諸多創設情境的方法中,“角色表演”可謂是一種比較行之有效的方法。所謂“角色表演”,就是學生入情入境,設身處地的以當事人的身份參與到教學中來。它可以充分調動起學生參與交際的興趣,主要體現在以下三個方面。

一、角色表演激發學生興趣

失去興趣就失去了學習的動力。小學生生活經驗少,知識儲備匱乏。當一個干巴巴的口語話題被直接拋在學生面前的時候,多數孩子會感到思路混亂,無話可說。而這種情況一旦出現在上課初,就會造成學生失去興趣,教師喪失信心。我們常說“好的開始是成功的一半。”通過情境表演巧妙的創設情境,學生就會帶著濃厚的興趣投入到交際話題中去。如五年級口語交際“購物講價”,意圖為訓練學生交際能力,在購物講價的同時養成文明用語的習慣。如果教師一味的講授購物講價的技巧、方法等理論知識,就將教學活動禁錮起來,這個本應和生活密切結合的話題也就無形中遠離了學生,教學效果肯定不會理想。這種純知識性的討論也不會受到學生的歡迎。現在的孩子們和家長去超市購物是司空見慣的事情,所以我在上課初首先創設一個情境,在班里布置一個簡易“商場”,所售的商品都是孩子們自己帶來的,有生活用品、學習用品等。我將學生分成兩組,一組銷售,另一組購物。模擬買賣的同時也創設了一種自由交談的氛圍,氣氛熱烈、活潑、有趣。而一些購物的技巧、講價的竅門、與人交往的禮儀問題也都在模擬買賣中自然而然的了解了。

二、角色表演保持興趣

有的口語訓練題材,并不適合用角色表演創設情境引入課題,但教師可以采用語言描述或談話等多種形式喚起學生以往的知識經驗。當學生產生共鳴并進入交際狀態的時候,再用“角色表演法”保持學生參與交際的熱情,扭轉了“虎頭蛇尾”的課堂模式。如我在教學六年級口語交際“講報評報”時,我選擇先讓孩子們談自己喜歡讀的報紙,然后說說這份報紙最吸引自己的是什么。意圖讓學生明白,只有精心準備、設計精美、精心選材的報紙才會得到讀者的認可和歡迎。之后,學生先在小組內展示自辦小報,他們肯定要介紹自己小報的內容、版面設計等相關問題,有了一定的經驗之后,再創設情境,舉行一個“優秀小編輯”的評選活動,讓學生以報社主編的身份參與進來,其余同學則變換身份,作為評委選出介紹最全面、表達最清楚、儀態最大方的優秀同學,授予“優秀小編輯”的稱號,當選的同學負責本期的板報工作。這樣做既保持了學生交際的積極性,又增強了挑戰性,起到了“拔高”的作用,一些能力強的同學必定會脫穎而出,給大多數同學起到了良好的示范作用。學生的身份變了,狀態自然就會達到最佳。

三、角色表演提升興趣

一節好課是教師智慧的展現,角色表演法的應用并無一定之規,它甚至可以運用在一節課快要結束的時候,目的是為了提升學生興趣,加強口語課與課外生活和其他學科的聯系,從而增加學生對口語課的期望值。如五年級的口語交際“小小導游員”,我利用課堂上的小組模擬演練,讓學生認識到如何才能做一個出色的導游員。這時,我將教學活動延伸到課下,選出表現出色的學生,收集資料,準備進行實地導游練習。出于安全考慮,我們出游的地點就是學校的勞動基地,盡管如此,學生參與積極性極度高漲,口語課和生活緊密地結合起來了。

任何教學方法的使用都不是一成不變的,它需要教師運用智慧,結合教學實際,靈活創新。最重要的一點,教師要把握好自己角色的轉換問題。

1.組織者。教師是整個教學環節的組織者,清晰的思路、不著痕跡的引導,無不體現教師深厚的教學功底。尤其是運用“角色表演法”時,教師要用精煉、準確、自然、有親和力的語言把學生帶入到交際情境中去。如教學“購物講價”時,“同學們,喜洋洋超市今天要開業了,里面的商品琳瑯滿目,現在我們就一起去超市購物。”類似這樣的教學語言,可以直接有效引導學生進入教學情境。

2.指導者。口語交際水平的高低不僅僅只是局限于聽話,說話能力,更多地體現在交際的習慣,交際的應對能力上,因此,教師應該加強指導,在指導中關注孩子們提高的過程。(1)指導學生使用規范的普通話。撫寧地區方言較重,所以創設良好的普通話交際氛圍,使用規范的普通話是教師首先要做到的。(2)指導學生具備良好的口語交際態度,口語教學服務生活。注意言談舉止,講究文明禮貌,是必須強調的。(3)指導學生養成良好的傾聽習慣,口語交際是雙向互動的,表達必須建立在傾聽的基礎上,只有耐心的傾聽,才會言之有物,言之有理,否則便會答非所問,漫無邊際。(4)指導學生具備較強的應變能力,如在教學“小小導游員”中,針對學生各種各樣的問題,需要小導游具備很強的應變能力,而教師要告訴孩子,應變能力首先應來自充分的準備,有了充分的準備之后,才會有把握、有底氣。這就要求學生課前大量搜集資料,了解導游在語言、技巧等方面有什么特點。從而結合自己的導游實際,撰寫導游詞。

3.參與者。教師在角色表演中不可以置身事外,而是抓住機會進入角色,和學生一起感受、一起去交流。如在教學“講報評報”時,為了降低難度,我就把自己作為“編輯助理”的角色參與進來,目的是和“小編輯”一道解決“評委”們提出的問題,并且方便了教學環節的過渡語,使教學過程非常自然、真實,好像我們師生真的經歷了一次選拔“優秀編輯”的活動。

綜上所述,學生參與積極性是進行口語教學的前提條件,而角色表演又是調動學生參與積極性的一劑良藥。我們沒有必要為了實現三維目標而大談口語交際知識,也沒有必要費盡心機去煽情,以期達到所謂的“工具性和人文性”的統一。作為一名有智慧的教師,應該引導孩子在情境中感知交流,在角色表演里找到自信。靈活巧妙的變換自己的角色,當學生真正覺得“有話想說,非說不可”時,我們的口語課才真正做到了“淡妝濃抹總相宜”。