如何引導學生主動學習

趙秀茹

[摘 要]:本文就如何引導學生主動學習進行了闡述,即激發興趣,誘導學生積極參與;創設條件,讓學生自己探索規律;發展能力,讓學生學有創見;學習支持系統;綜合練習,形成能力。

[關鍵詞]:學生 興趣 數學教學

學生是學習的主人,應把學習的主動權交給學生,激發他們的學習興趣和求知欲望,鼓勵學生提出問題,培養獨立研究的能力,引導他們從舊知到新知,從已知到未知,讓學生自始至終地參與到學習的全過程中去。教師要為學生提供更多獲取知識的信息,分析、討論、探究,利用信息和解決問題的機會訓練學生的能力,促進學生個性和諧發展。為此,就如何在數學教學中培養和發展學生的學習主動性,談一點自己的淺見。

一、激發興趣,誘導學生積極參與

在數學教學中,學習興趣是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素。因此,教師要不斷地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,創設樂學的課堂教學氛圍。為此,教師要善于巧設懸念,聯系生活實際提出問題,揭示矛盾,給學生以充分的學習空間,主動參與到知識形成的過程中去。以生活現象的觀察分析自然縮短與要學習的知識間的距離。例如,我在教行程問題時,為了讓學生理解什么叫“相向”或“相對”“相背”“同時”“不同時”“相遇”或“不相遇”等概念,就請二位同學上臺演示,從學生實際表演中來理解其中的概念,這樣為學生積極參與學習創造了一個良好的開端,當明確了這些概念后,接著就進行例題教學,從學生實際演習中來充分理解題目的含義,然后再讓學生編出不同問題的題目,此時學生興趣高漲,思維狀態進入最佳境界,教師因勢利導,既活躍了課堂氣氛,又使學生牢牢地獲得了知識。

興趣是學習的內因。教師如果能在教學過程中,積極培養學生學習數學的興趣,學生便會產生強烈的求知欲,從而形成學習的動力。

1.要培養學生的濃厚興趣,首先源于教師的愛心。現在的學生較難管理,上課不專心聽講、調皮搗蛋等不良現象時有發生。如果沒有教師的博大愛心,對學生永遠的包容,勢必不能冷靜、和善、妥善地對待學生,很容易使學生在感情上產生對立情緒,從而對教師所教學科產生同樣情緒。這對培養學生濃厚的學習興趣是非常不利的。只有教師無條件地熱愛學生,學生也才能熱愛老師,愛老師所教的學科。

2.要創設生動、形象、有趣的情境,激發學生的學習興趣。數學是一門抽象的學科,小學生的認識正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的學習以無意注意為主,而無意注意通常由刺激物的特點所引起。如果教師能根據兒童的心理特點,結合教材內容,創設生動、形象的學習環境,對培養學生學習興趣具有十分重要的意義。如我在教學“數的整除”中“能被3整除的數的特征”一節時是這樣開始的:同學們已掌握了能被2、5整除的數的特征,今天我們來研究能被3整除的數的特征。老師這里有一個“法寶”,隨便說出一個任意自然數,老師可以立刻說出這個數是否能被3整除,同時請同學用計算器來驗證。一石激起千層浪,同學們爭先恐后來“難老師”,老師對答如流,經同學驗證,準確無誤。這時,學生的好奇心轉化為強烈的求知欲和濃厚的學習興趣,使學生在整個學習過程中興趣盎然,效果十分理想。

3.通過學生動手操作,得出答案和結論,使學生有成就感,鞏固其學習興趣。高年級的幾何知識比較抽象,學生對幾何形體特征的理解,對周長、面積、體積的計算,往往是離開了幾何實體而依賴頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象的反映,這就有一定的難度。通過學生動手操作,獲得新知識,使他們有一定的成就感,從而形成持久的學習興趣。

二、創設條件,讓學生自己探索規律

怎樣才能使學生在學習過程做到主動思考,積極思維呢?這是新課標自主學習,自主探究精神的體現。教學材料是很好的教學資源,教師要注意利用,并且把葉圣陶先生的語文教學“例子”學說運用到數學教學中來,引導學生掌握方法,由課內推知于課外。因此教學時要從學生原有的認知結構出發,創設條件,且讓學生通過主動思考從而獲取新知識。使全體學生在參與探索的過程中思考能力得到發展。例如,在教學“三角形面積”時,我有意識地引導學生自己演示,自己實驗,自主活動,自主歸納,自推公式,讓學生自己探索規律,提高了學生學習的自覺性和主動性。

在教學中通過直觀性,形象性,再現性,使學生感到真切實在,并且能情不自禁地動手、動口解決問題,學生對知識的認知由感性認識上升到理性認識,這樣既集中了他們的注意力,活躍思維,又能提高學生的學習興趣。

三、發展能力,讓學生學有創見

在課堂教學中,不但要求學生參與學習,更重要的是讓學生“善于學習,學有所得”,能在教師指導下創造性地學習。為此,要鼓勵學生質疑問難,勇于尋根究底,敢于發表不同意見。在教學梯形概念時,書上就有那么一句話,內容簡單,無疑可問。于是,我就啟發學生提出問題,有的學生提出,“只有一組對邊平行是什么意思”?什么是梯形,還可怎么說?(一組對邊平行,另一組對邊不平行),有的說:“如果把這句話中的‘只字去掉,含義會發生怎樣的變化”?(一組對邊平行,或兩組對邊平行),也有的說:“梯形與平行四邊形比較,相同點是什么?不同點是什么?”這些問題正是我們教學中所要解決的本質問題,只有學生在這些本質問題上開動了思維的閘門,教師才能針對性地因勢利導,收到良好的效果。

四、學習支持系統

即教師適時、適度的啟發、引導、幫助;師生的語言、教科書、黑板、投影、錄音等媒體的恰當運用;寬松、民主、平等、和諧的師生關系及學習氛圍。

創設情境,激活動機。新課伊始,教師要充分利用小學生好奇、好動、好勝的心理特點,圍繞學習主題,抓住新舊知識的連接點,創設問題情境,讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題,從認知矛盾和沖突中激發學習的興趣、愿望、需要,激活學習動機,將全部身心投入到學習活動中去。

五、綜合練習,形成能力

一個知識點的學習,在解決了“懂不懂”的問題之后,還有個“會不會”的問題。這就要在練習應用中進一步去加深理解。這一環節,教師要精心設計練習題,注意練習的層次性和發展性。一是基本練習,即本節課所學的基本內容,數量不要多,但要求嚴格,要使大多數學生都能做到。二是變式練習,即改變所學知識的非本質屬性,保留其本質屬性,如改變呈現知識的情境、綜合運用新舊知識的練習等。三是發展練習,即把新知識置于廣闊的背景關系之中,可以有一些“探頭”的設計。

這種教學方式的主要特點就是充分發揮教科書在學生學習中的作用,看書自學、分組討論是學生主要的活動形式,而這些過程又是在教學精心組織下進行的。這樣的教學,變過去的教師講、學生聽為學生學、教師導,學生是學習的主體,教師為主體服務,有利于學生自主學習意識的培養和自學能力的提高。