數學教學新課程改革之我見

趙雪婷　時翠梅　魏可嘉

[摘 要]:如今,到處都在談“新課程”,并極力提倡在教學中采用“新課標”。可與此同時,也出現了一些負面的聲音,那么新課改真的必要嗎,本文將就數學教學方面新課程改革的必要性,在改革過程中出現的問題作簡要論述,并在文章提出一些具體建議。

[關鍵詞]:新課程改革 數學教學 問題 必要性

如今,每個學校都在強調新課改,每個老師都在進行著新課改。我們不難發現,到處都在談“新課程”,并極力提倡在教學中采用“新課標”,課改的浪潮波濤洶涌。可為什么要進行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑,總覺得現在的學生素質反而下降了,而且越來越難教。在這種情況下,新課程的優勢微乎其微。尤其在數學方面,幾乎每個老師都可以驕傲地說,中國學生的數學是最好的。那么,新課程改革真的必要嗎?

數學,是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。現在社會最需要的人才,是富有開拓創新思想的人才。這就要求我們學校要改變傳統教育模式,培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。但我國的民族傳統是崇尚記憶的,是在傳統的數學教學中,極大地重視了書本知識和雙基訓練,卻缺少了對學生的學習情感、態度以及價值觀的關注,一定程度上忽略了學生的研究性學習和社會實踐活動,使學生變成“死讀書”和“讀死書”的人。在某些人看來,衡量一堂課的成功與否的標準,主要看這節課學生學會了多少數學知識點,掌握了多少解題方法。正因為如此,在傳統教學下,中國的中學生“學習方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎是同樣出名,以致多數青少年走上工作崗位以后,習慣于按上級布置的方法、方式去完成任務,而不善于獨立思考,更談不到創新思維。所以說,數學教學的新課程改革勢在必行。

新課程改革作為一種教學理念的全新變革,在變革初期,最主要的不在于新課改本身,而在于教師教學觀念、方法的轉變。教師作為新課改的執行者,學生學習的引導者,任重而道遠。甚至可以說,教師是新課改能否順利進行的關鍵所在,但是大部分老師沒有意識到自身的重要性,以至于在教學中出現了一系列的問題。

1.對新課改重視不夠,理解不足,課堂教學流于形式

新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者,根據學生的個別差異巧設合作情景,讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生大膽發表自已意見,并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導,善于選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。但是,在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的時間,忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式,為討論而討論,盲目追求課堂教學中提問題的數量,忽視了對學生課堂教學參與度的分析;還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”,沒有充分讓學生參與。

2.教書素質有限,準備不足,課堂的駕馭能力不夠

新課程強調以學生為主體,強調讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來以后,新的問題又出現了。學生積極參與學習,課堂氣氛空前活躍,學生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀律難于控制,教學任務難于完成。

那到底該怎樣做呢,筆者提出以下建議:

1.正確理解新課程的含義,走出對新課程認識的誤區

有的教師錯誤地認為,新課程即是新教材。這一認識,極大地制約著課程改革的全面實施,急需要我們澄清認識,明確新課程的真正內涵,使得新課程改革能夠健康有序地進行。事實上,新課程不單是指新教材,還有新的課程標準,更重要的是新的教育理念。學校是教育改革的中心、科學研究的中心,課程是經驗,教材是范例,教室是實驗室,教學是對話、交流與知識構建的活動,教師即研究者,學生是知識的建構者,家長是教育伙伴等一系列的教育教學新理念,都需要我們加以認真地學習理解和特別地關注。

2.正確理解師生關系,堅持教師的主導地位

新課程下的數學教學過程,是多種要素的有機結合體。其核心要素是師生相互溝通和交流,倡導教學民主,建立平等合作的師生關系,營造同學之間合作學習的良好氛圍。在教學的過程中,教師不但是學生學習的伙伴,是平等的關系,同時又是平等中的朋友,要始終堅持教師的主導地位。把教學定位為交往,強調師生交往、生生交流,構建互動的教學關系,不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及現實中的“特殊認識論”,而且在實踐上具有重要的現實意義。廣大教師在教學的過程中,一方面,要把課堂還給學生;另一方面,教師要始終處在主導地位,指導學生開展學習。

3.必須提高教師的業務能力,使之成為合格的領路人

當代教育專家龐維國對新課程目標下的學生學習方式是這樣解釋的:“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學,是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學,是建立在學生掌握一定程度學習策略上的會學,是建立在立志努力基礎上的堅持學。”但這是理想,就當前而言,課堂教學中的學生自主合作交流,還需要老師及時有效地指導,不能流于形式。這種自主學習的課堂形式,看上去是把課堂交給了學生,實際上是對教師的知識、能力水平有了更高的要求。這就勢必要求教師加強自身業務能力培養,重視知識、能力水平的提高。

參考文獻:

[1]王麗萍.數學課程改革與教學中的創新教育.創新教育,2009,(2).

[2]劉延民.新課程標準下數學課堂教學的見解.小學生?新教育論壇,2008,(6).