優化語文課堂　做好“兩主”教學

陳文宇

[摘 要]:學生創造力的培養是在自學的基礎上產生的。筆者認為,創造力的培養主要是在閱讀和寫作中進行的,因為語文教學的主要工作是進行閱讀和寫作的教學。

[關鍵詞]:初中語文 創造力 閱讀 寫作

當前的教學改革,已由重知識教育逐步轉到重素質、重能力的教育機制上來。注重的是學習方法的掌握和創造精神的陶冶,創造力的培養對發展學生的個性、健全學生的人格具有重要作用。要想有強的創造力,就要做好“兩主”教學。作為語文學科的教學,就我個人認為則是培養學生創造力,這是一個重要的突破口。

初中語文教學大綱明確規定了語文教學的目的:“指導學生正確理解和運用語言文字,使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力。”古人云:“文以載道”,語文課文大多文質兼美,不僅能給學生以美的感染,使學生了解和認識社會、人生,從中受到教育,還能使學生學習一定的寫作技巧和方法。尤其是那些實用文體,更為學生進入社會進行書面和口頭交際提供了典型范例。結合現有的語文教材,我認為在語文課堂中做到“兩主”教學,要注重創造能力的培養,我在近一年來做了點滴嘗試。關于創造力的培養,應做到以下幾個方面。

一、在閱讀教學中,創造性的培養應放在學生創造性閱讀上

教學過程是師生共同活動的過程,作為教師要喚起學生的思維,讓學生主動成功地學習。在閱讀教學中要把看書權、思維權、討論權還給學生,提倡在閱讀教學中的質疑和提問,鼓勵自由討論,引發創造力,作為教師,要引導學生做到如下幾點。

1.要創設美好和諧的課堂教學情境,教師要為學生提供主動學習,積極參與的思維空間。充分發揮學生主觀能動作用,聯系自身的知識結構,生活閱歷,審美經驗,對課文進行創造性的發現和創造性的發揮。

2.閱讀活動也是一種創造活動。一部作品若沒有讀者的參與是不可能有生命力的。不要把學生當成一只“容器”,只會被動地授受教師的灌輸。作為教師,應把學生當成一名批判家,一名學者,在引導學生進入“文章中心”之后,便應把主動權放給學生,讓他們的靈氣得到釋放。在自由閱讀的品味中,對學生的主體性高度尊重,重視學生的閱讀初感,因為這往往是創造性的萌芽,教師要適當引導和評價。如上《孔乙己》這一課時,讓學生根據自己的想象去安排主人公后來的命運。學生個個思維活躍,情緒高漲,有一個學生居然想到孔乙己終于活了下來,并且棄文從商,做了一個有錢的人。盡管學生的想象結果與實際不一定相符,結果也不盡相同,多種多樣,但他們的興致高昂,創造力得到了釋放。

3.要使學生學會品味語言。在閱讀教學中,要引導學生有所創造,有所發現,離不開對語言的品味,要通過聯想來把握語言的形象性。如魯迅、朱自清的文章,就要在語言品味上下功夫,只有這樣,才能對文章的意境有創造性領悟,引導學生理解,充實和填補課的空白和意義的不明確,也只有這樣,創造性閱讀才有可能實現。

二、在寫作中培養創造性思維

在寫作中培養創造力就是要培養學生的創造性思維,也就是想象力和逆向思維的培養,寫作教學要改變以往重語、輕構思,重真實、輕想象的弊病。要想改變以上弊病,就要引導學生善于發現、善于表達。我認為學生加強剪報練筆,課前演講,辦手抄報,寫讀書筆記,加強文章品味和課外閱讀,廣開寫作教學之路,是培養學生創造性思維的重要途徑,在寫作中培養學生的想象力的途徑如下。

1.情境作文。即假設某種情境,讓學生根據這種情境氛圍,憑借生活,展開想象。如,給學生欣賞一幅畫,讓他們聆聽一段古典音樂,給學生提供思維的空間和想象的載體,激發他們的思維熱情,引發其創作靈感。

2.假設作文。讓學生根據假設條件貼近生活,借助情感邏輯,打開思維的閘門,激發創造性思維。如“假如我是校長”,“假如時光可以倒流”等,由于貼近現實生活,學生言之有物,有的放矢,想象蓬發,變“生活真實”為“情感真實”。

3.幻想作文。所謂幻想是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。如《2020年回母校》、《太空七日游》等,這些作文題目都應該提前一個周的時間告訴學生,讓他們私下找材料,這些作文,都可以充分體現學生的想象力,使他們的創造性思維得以充分發揮。

另外,在寫作中除了想象力的培養,還要加強逆向思維、發散性思維的培養,教會學生學會辯證地看問題,這同樣是創造力的重要方面,不可忽視。并且,還應該在寫作中培養學生良好的思維品質,因為這也是創造性思維培養的一個重要方面。要想使學生有一個健康的思維品質,就需要語文教師在講授時把思想教育擺在首位,因為,初中是青少年身體、思想正飛速成長的黃金時期,也是身心各方面極不穩定的時期,這一階段的心理素質搞不好,則會影響到學生今后的人生路途。

創造性教學是“兩主”教學的重要體現,在語文課堂中進行“兩主”教學得天獨厚。通過我一年來的實踐,我認為在讀寫教學中加強創造力的培養既可以使學生獲得實實在在的知識、能力,又可以使學生的主體地位和主動發展得到升華,教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計,教學過程的每一個環節、每一個環節里教師說什么,就連學生怎么做一般也都有很詳細的設計。從新課程的理念來看,這種做法看似費力不討好,因為動態生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式,但是,所謂動態生成,是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機,及時調整或改變預設的計劃,遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見,沒有預設教案,也就說不上動態生成。預設教案,可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用,提高教學效益,現實的課堂大多還是預設成功的。

上課是執行教案的過程,抓住課堂引導學生做好寫作提綱,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案,而不是“節外生枝”。但葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學需要預設,但預設不是教學的全部,當教前預見面對活生生的人時,作為教學的預設,一要能“升級”,二要有“超越”。所以,教師要學會彈性預設教學過程,從結構、環節、時間、做法和結果等方面去考慮。作文教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。在教學過程中遵循:啟發——立意——填充——成文——修改,教師運用課題將學生引入正軌,再加上學生的一定努力,實現寫作能力進一步提高。教師選擇恰當的問題,創造火花不斷迸發,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深。生成要順應學生的需求,生成可以讓寫的作文變得更美麗。

總之,“兩主”教學是語文素質教育的重要組成部分,是21世紀中國教育的主旋律,我將會在今后的工作中繼續學習,繼續探索,義無反顧地走下去。