淺析語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

張辰昀

[摘 要]:本篇以語(yǔ)篇分析理論中的銜接、連貫、結(jié)構(gòu)分析理論為基礎(chǔ),以理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)分析,論證了語(yǔ)篇分析理論對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)起到重要的作用,對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)提高有很大幫助。

[關(guān)鍵詞]:語(yǔ)篇分析 聽(tīng)力教學(xué) 高職英語(yǔ)

現(xiàn)行高職英語(yǔ)教材,聽(tīng)力部分所占比例為三分之一,較偏重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)用關(guān)鍵詞“語(yǔ)篇分析”和“聽(tīng)力”進(jìn)行了相關(guān)檢索,結(jié)果為,到目前為止相關(guān)文章僅13篇,加入關(guān)鍵詞“高職英語(yǔ)”后檢索到相關(guān)文章為0。可見(jiàn)語(yǔ)篇分析理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用還相當(dāng)少。原因不外乎為高職校近年生源緊張,入校學(xué)生英語(yǔ)普遍較差,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)篇幾乎沒(méi)有什么意識(shí),再加上高職英語(yǔ)聽(tīng)力文章篇幅較短,語(yǔ)篇分析理論似乎在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮很大的作用。為驗(yàn)證其有效性,筆者對(duì)代課的四個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn),任意抽取了其中兩個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)班級(jí),其余兩個(gè)班級(jí)為對(duì)比班級(jí)。

一、語(yǔ)篇分析簡(jiǎn)介及聽(tīng)力特點(diǎn)分析

語(yǔ)篇分析,又稱(chēng)話(huà)語(yǔ)分析,是指對(duì)單句或超出單句長(zhǎng)度的語(yǔ)言段落進(jìn)行的語(yǔ)言分析。它從語(yǔ)篇整體內(nèi)容出發(fā),針對(duì)不同語(yǔ)境,對(duì)文章進(jìn)行理解、分析,總結(jié)中心思想。該理論不僅注重語(yǔ)言形式,而且重視語(yǔ)言功能,同時(shí)還注重文章涉及的文化背景和相關(guān)知識(shí)。這種理論的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生理解分析和獲取完整信息的能力。

現(xiàn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)過(guò)程,一是利用傳播的語(yǔ)音信號(hào)獲得信息的過(guò)程,即辨別和推斷詞、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和其他信息特征的過(guò)程。二是利用預(yù)先掌握的知識(shí)作基礎(chǔ)獲得信息的過(guò)程。這兩者相互聯(lián)系,相互作用。這恰與語(yǔ)篇分析理論思想一致,在日常聽(tīng)力教學(xué)中體現(xiàn)為語(yǔ)篇預(yù)測(cè)與結(jié)構(gòu)分析。

由此可見(jiàn),語(yǔ)篇分析在聽(tīng)力教學(xué)中會(huì)起到非常重要的作用。

二、學(xué)生水平分析及策略選定

根據(jù)這一理論,筆者首先對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力摸底測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)單個(gè)詞的聽(tīng)寫(xiě)及簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)大多能較準(zhǔn)確地完成,而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章理解困難,許多學(xué)生甚至因篇幅長(zhǎng),語(yǔ)速快而失去信心和興趣。由此可見(jiàn),我們的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí),只是單純地進(jìn)行了“聽(tīng)”與“寫(xiě)”,聽(tīng)到的是語(yǔ)音,寫(xiě)下的是符號(hào),脫離了語(yǔ)言的本質(zhì)目的,即交際。換句話(huà)說(shuō),學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)缺乏語(yǔ)篇意識(shí),沒(méi)有注意到所聽(tīng)內(nèi)容應(yīng)是有意義、有目的的交流,沒(méi)有注意到語(yǔ)篇銜接性、連貫性和結(jié)構(gòu)性。

基于此,筆者將語(yǔ)篇概念的灌輸作為了聽(tīng)力教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)中灌輸語(yǔ)篇預(yù)測(cè)意識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)能力。

1.銜接性預(yù)測(cè)

在語(yǔ)篇分析理論中,銜接是語(yǔ)篇分析的一個(gè)重要組成,體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上,是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò),它和語(yǔ)篇一樣,是一個(gè)語(yǔ)義概念,指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系,或者說(shuō)是語(yǔ)篇中一個(gè)成分與另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。當(dāng)語(yǔ)篇中一個(gè)成分的含義依賴(lài)于另一個(gè)成分的解釋時(shí),便產(chǎn)生銜接關(guān)系。銜接可以分為語(yǔ)法銜接(照應(yīng),省略,替代和連接)和詞匯銜接(重復(fù),同義/反義,上下義/局部—整體關(guān)系和搭配)。

這種理論可以在對(duì)上下文信息的預(yù)測(cè)中起到指導(dǎo)作用。筆者在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)在聽(tīng)前對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容先做預(yù)測(cè)。例如,我們來(lái)看從Unit 1中選取的兩段聽(tīng)力材料:(1)Hello, my1 is Sylvana Scarlatti and I am 21 years old. I am Italian and I am from Milan. I have studied2for five years and I am studying English at the moment at the Tower3 of English in London. I have been here for four 4 . I also speak5and a little German.(2)Toshio is from Japan. Of course his6is excellent. He speaks several foreign7 . His English is excellent. He can read and8it well, too. His Spanish is good, but his9is only fair. He can read, but he10 speak it.

根據(jù)上述銜接理論,對(duì)該題我們至少可以猜測(cè)出1、3、6、7、8、10。例如,第1處,實(shí)際上是對(duì)Sylvana Scarlatti這一姓名的重復(fù),應(yīng)填入name;第3處,根據(jù)study可推知語(yǔ)義搭配詞school;第6處,利用照應(yīng)關(guān)系可知應(yīng)填入Japanese;第7處,從詞匯上下義關(guān)系得知為languages;第8處,根據(jù)同義關(guān)系為write;第10處是反義關(guān)系cant。

由此可見(jiàn),銜接理論的恰當(dāng)運(yùn)用將會(huì)極大提高學(xué)生做題的正確率。

2.連貫性預(yù)測(cè)

銜接性屬于語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)分析,而連貫性是對(duì)于語(yǔ)篇深層結(jié)構(gòu)的分析,它指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián),是通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連接,是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。張德祿在《論語(yǔ)篇連貫》(2000)中指出連貫是語(yǔ)篇的銜接機(jī)制和情景相互作用產(chǎn)生的總體效應(yīng)。由此可見(jiàn)銜接雖不是連貫的充分必要條件但卻是連貫的輔助條件,它與連貫相輔相成。張德祿認(rèn)為語(yǔ)篇連貫概念有四個(gè)基本特點(diǎn):分級(jí)性、連貫性、整體性和功能性。分級(jí)性就是對(duì)語(yǔ)篇是否連貫從程度上進(jìn)行區(qū)分。其標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)篇是否在情景語(yǔ)境中行使恰當(dāng)?shù)墓δ堋Ｖ灰‘?dāng)?shù)赝瓿山浑H任務(wù),就可以說(shuō)在很大程度上是連貫的。連貫性是語(yǔ)篇連貫的基本條件,語(yǔ)篇中句子之間、段落之間要以某種語(yǔ)義關(guān)系聯(lián)系起來(lái),這樣才構(gòu)成語(yǔ)篇。整體性就是語(yǔ)篇銜接要達(dá)到的主要目標(biāo)。語(yǔ)篇中具體成分之間的銜接要使某個(gè)部分形成一個(gè)整體,而各部分之間的銜接要使整個(gè)語(yǔ)篇形成一個(gè)整體。功能性從兩方面來(lái)說(shuō)明:“從情景語(yǔ)境的角度,它是適合當(dāng)時(shí)的交際需要,與情景語(yǔ)境融為一體的,完成了語(yǔ)篇與語(yǔ)境的銜接作用,是連貫的。從語(yǔ)類(lèi)的角度講,它符合所屬語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的要求,所以是連貫的。”可見(jiàn),一個(gè)連貫的語(yǔ)篇所表達(dá)的是整體意義,句子之間在概念上必須有聯(lián)系,在排列上應(yīng)符合邏輯,語(yǔ)篇的各個(gè)部分在整個(gè)語(yǔ)篇中起作用,從而形成一個(gè)語(yǔ)義整體。

語(yǔ)篇連貫性理論,對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的幫助極大,也會(huì)產(chǎn)生多種不同的預(yù)測(cè)手段,但本篇限于篇幅,僅總結(jié)如下幾種。

(1)題目預(yù)測(cè)

文章的題目與內(nèi)容關(guān)系密切,即在文章題目與其內(nèi)容的關(guān)系上,前者在某種程度上包含了后者的主要信息,根據(jù)語(yǔ)篇連貫的特點(diǎn),每個(gè)有意義的可接受的語(yǔ)篇在語(yǔ)言各層次(如語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義等)的成分都可表現(xiàn)出某種程度的銜接,比如一些意義相關(guān)的詞語(yǔ)常常同時(shí)出現(xiàn)在同一語(yǔ)篇中,形成詞匯鏈,因此,我們可以根據(jù)題目所提供的信息對(duì)語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞和句子進(jìn)行預(yù)測(cè),同時(shí)排除無(wú)關(guān)信息。

如高職英語(yǔ)Unit 3 Can You Tell Me the Way to the Theatre, Please

根據(jù)題目我們可以預(yù)測(cè)出這是一篇有關(guān)問(wèn)路的篇章,那么鑒于語(yǔ)篇銜接和連貫的特點(diǎn),語(yǔ)篇中就有可能出現(xiàn)一些問(wèn)路的基本句型,如:

問(wèn)路句型“ where is…”,“ could you tell me the way to…”,“Im looking for…”

回答問(wèn)路句型“go down the road until you can find…”,“its on the right/ left side of…”,“take the second turning on the right”

問(wèn)路細(xì)節(jié)“ how long will it take me to…”,“ Id like to get there by…”,“its about…miles from here to…”等等。

關(guān)鍵詞會(huì)有“way”,“road”,“avenue”,“taxi”,“bus”,“ get to”,“l(fā)ook for”,“ walk”,“ go down”,“ right”,“l(fā)eft”等。

在聽(tīng)力過(guò)程中,這些都是聽(tīng)者需要搜尋的預(yù)測(cè)信息,學(xué)生可以在聽(tīng)力過(guò)程中不斷的尋找這些信息,修正、證實(shí)并擴(kuò)大自己的猜測(cè)。

(2)語(yǔ)篇目的性預(yù)測(cè)

語(yǔ)言是人們交流思想的工具,語(yǔ)言的交際總離不開(kāi)交流的目的,因此,語(yǔ)篇總是有自己的主題,發(fā)生的語(yǔ)境,即語(yǔ)篇總是在特定語(yǔ)境(上下文)下表達(dá)一定的目的。讓我們來(lái)看下面的例子:W: What did you think of the lecture?M: I thought it was very interesting.W: Did you really?M: Yes,1you?W: Certainly2 . I thought it was too long.M: I3think so. Personally, I think we can learn a lot from it.

盡管這是一篇非常短的文章,但我們從語(yǔ)言交際的目的性來(lái)看,第一句在詢(xún)問(wèn)對(duì)方時(shí)便存在有明顯的目的性,期待的回答有可能是肯定性的也有可能是否定性的。從第三句可以明顯得出W的說(shuō)話(huà)目的“不喜歡這次演講,認(rèn)為演講不好”,原因“too long”便緊接著出現(xiàn)了,從語(yǔ)篇可以推測(cè)出M與W對(duì)演講的態(tài)度截然不同,因此,從該語(yǔ)篇的目的性著手我們可以很快推出劃線(xiàn)處的答案為:1.didnt, 2.not , 3.dont。

3.結(jié)構(gòu)性預(yù)測(cè)

作為語(yǔ)篇,其表現(xiàn)形式會(huì)多種多樣,這就決定文章體裁的多樣性。在不同的體裁中,語(yǔ)篇句子之間的銜接與連貫有別。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)雖然多種多樣,但應(yīng)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)語(yǔ)言整體。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,尤其在聽(tīng)力教學(xué)中,學(xué)生接觸最多的訓(xùn)練材料為對(duì)話(huà)、故事、笑話(huà)等,因此其篇章結(jié)構(gòu)多為對(duì)話(huà)、敘事結(jié)構(gòu)。

可以知道,會(huì)話(huà)的特點(diǎn)是說(shuō)話(huà)輪次轉(zhuǎn)換,即發(fā)話(huà)者與受話(huà)者不斷交換所扮演的角色。一個(gè)輪次可由語(yǔ)言的不同單位類(lèi)型體現(xiàn)。如句、小句、短語(yǔ)或詞等結(jié)構(gòu)。說(shuō)話(huà)者開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)可選其中的一個(gè)單位作為一個(gè)輪次,一個(gè)單位完成后構(gòu)成一個(gè)輪次轉(zhuǎn)換點(diǎn)。如:說(shuō)話(huà)人的開(kāi)場(chǎng)白在英語(yǔ)中一般為“Hello” (問(wèn)候),“Can I help you ?”(我能幫你嗎?),保證自己說(shuō)話(huà)得以有效進(jìn)行下去時(shí)常說(shuō)“Are you with me ?”(你聽(tīng)懂我說(shuō)的嗎?),說(shuō)話(huà)結(jié)束是說(shuō)“Sorry, but I have to go now”(對(duì)不起,我要走了),“ See you later”(回頭見(jiàn))等。

另外,要談的是說(shuō)話(huà)輪次轉(zhuǎn)換時(shí),受話(huà)者的內(nèi)容受到發(fā)話(huà)者的限制,這就與鄰近配對(duì)有關(guān)。鄰近配對(duì)是指輪次之間有機(jī)的結(jié)合。如會(huì)話(huà)的一方先進(jìn)行問(wèn)候、提問(wèn)、警告、道歉、抱怨等,另一方根據(jù)情況做出合適反應(yīng)。像“問(wèn)—答”,“給予—接受/拒絕”,“問(wèn)候—問(wèn)候”,“埋怨—申辯”,“陳述—確認(rèn)”,都屬于鄰近配對(duì)。

綜上所述,我們可以對(duì)unit 5中的對(duì)話(huà)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。

A: Tom, what do you think of our English teacher?

B: I think he is very kind. I like him. What about you , Mike?

A: Its hard to say . Sometimes I don't like him.

B: Why don't you like him?

A: Because he's so strict. Yesterday he told us to spell, but I hate the spelling.

B: But he means good to us.

A: I know, but English is difficult to me.

B: So you don't like our English teacher because you don't like English .

A: Maybe you are right.

B: Then you must learn English better.

A: But how can I learn English better?

B: you will, if you like our English teacher.

A: I don't understand you, Tom .

B: If you like him, you will do what he tells us, and of course your English will be better

可以看出以上語(yǔ)篇中出現(xiàn)8組鄰近配對(duì),為敘述方便,本文將其縮寫(xiě)成(ADP),會(huì)話(huà)在兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行。

(ADP I)是征求B對(duì)英語(yǔ)老師的態(tài)度,回答為kind,因此結(jié)論為“ I like him”,緊接著便自然形成(ADP II)詢(xún)問(wèn)A的態(tài)度,我們可以預(yù)測(cè)出會(huì)有兩個(gè)結(jié)論:喜歡或不喜歡。“ Its hard to say”,可以預(yù)測(cè)出“I dont like him”。那么原因呢?(ADP III)的第二部分便開(kāi)始了陳述“hes so strict”,并緊接著(ADP IV)的埋怨“he told us to spell, but I hate the spelling”,可以預(yù)測(cè)出(ADP IV)的第二部分必然是對(duì)第一部分做出相應(yīng)的申辯,于是“he means good to us”便成立了。(ADP V)再次陳述理由“English is difficult to me”,它的第二部分得出結(jié)論“you dont like our English teacher because you dont like English”。(ADP VI)是對(duì)上一句的認(rèn)可,同時(shí)也可以看作是征求A的建議的語(yǔ)句,得到的回答為“you must learn English better”;那么“how can I learn English better?”,緊接著自然就是(ADP VII)的第二部分這一建議“you will, if you like our English teacher”,(ADP VIII)繼續(xù)詢(xún)問(wèn),得出建議“If you like him, you will do what he tells us, and of course your English will be better”。以上結(jié)構(gòu)性分析,實(shí)際上便是對(duì)于該次對(duì)話(huà)的各部分的理解或預(yù)測(cè)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以用一問(wèn)一答的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)性填空,使學(xué)生在自己的預(yù)測(cè)中不斷求證正確答案,這會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)效果驗(yàn)證

在這種教學(xué)思路的指導(dǎo)下,筆者進(jìn)行了規(guī)定課時(shí)的聽(tīng)力教學(xué),并在聽(tīng)力模塊完畢后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,以考察語(yǔ)篇分析理論在教學(xué)中所起到的作用。本次下發(fā)調(diào)查報(bào)告98份,收回有效報(bào)告為88份,其中在本學(xué)期有效運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法的學(xué)生占80.4 %,認(rèn)為語(yǔ)篇分析理論有效并希望繼續(xù)運(yùn)用的學(xué)生占 97.9%,可見(jiàn),語(yǔ)篇分析理論如果能夠合理的運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)將會(huì)取得很大的效果,這也為以后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)拓了一條較新的道路。

參考文獻(xiàn):

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