當代我國高師美術學科面臨的新挑戰——艾斯納教育思想之啟示

朱明秀

【摘 要】在全球化的后現代時期和競爭激烈的當代,大幅度提高我國藝術教師的水平、加強我國藝術師資教育,以適應全民學習、終身學習的需要,已成為當前藝術教育發展的方向。本文試圖從高等美術教育的課程設置與教學方法等方面,探討改進我國美術師資培育的方法和途徑。

【關鍵詞】高師美術 師資培育 課程設置 教學方法

美國著名美術教育家艾斯納是美術教育思想中本質論的代表,他主張以嚴謹的美術課程來實現美術的自身價值。他的《兒童的知覺與視覺的發展》一書,從美術創作、美術欣賞、美術批評等方面提出了自己對美術學習的獨到見解,這一教育思想為以后的“以學科取向的藝術教育”思想的提出奠定了基礎,對當代的藝術綜合課程的教學也產生了深刻影響。由于藝術教育綜合課程的實施需要有專精的藝術教師推動藝術教育的發展,所以,對藝術教師的綜合能力提出了更高要求。本文從艾斯納的美術教育思想談起,提出我國的藝術師資培育機構為培養出綜合全面的藝術教師所要進行學科改革的方法與途徑。

一、艾斯納的主要美術教育思想

艾斯納強調美術教育的主要價值在于對個人經驗的獨特貢獻。他指出,“美術是人類文化和實踐極其特殊的一面,而且美術能為人類實踐做出的最可貴的貢獻是直接與其特性相關系的。美術能為人類教育作的貢獻恰恰是別的學科所不能作的。因而,任何一項將藝術首先作為其他目的服務工具的教育計劃會沖淡美術的意義。美術不應屈尊服務于其他目的。”美術教育不是服務于其他目的的工具,它在基礎教育中有其獨特的作用,從而,美術在學校課程中的地位得到了重視和提高。

與工具論者相反,艾斯納提出美術能力不是自然發展的結果,而是學習和教育的結果。“美術學習不是隨兒童成長成熟的自然結果,美術學習可以通過教育指導得到促進。”艾斯納認為美術教學的領域應包括三方面:美術創作、美術批評和美術史。要使這三方面教學卓有成效,則需要有系統化的連續性課程設計。而且,對教學要盡量評估,因為無論是有形的還是無形的評估,對師生的教與學都是大有裨益的。

二、我國高師美術學科改革的方法與途徑

以艾斯納的藝術教育思想為基礎發展出的“以學科取向的藝術教育”(DBAE),其學科取向的意義不同于以往只追求藝術創作的隨意性,而以學科的知識和系統化的方法作為課程設計的核心。它強調“鑒賞”與“創作”在藝術教學中同等重要,美學、藝術史、藝術批評的學習與藝術創作同為藝術教學的重要組成部分。這一理念成為八十年代藝術教育的主導潮流,但對當代的藝術教育仍有著深遠的影響。

當代的藝術教育越來越注重統整課程的教學,這就造成了藝術教師要具備良好的專業素質和廣博的知識面對藝術教育課程進行設計、規劃,以推動藝術教育水平的提高。而且在我國正在進行基礎教育美術課程改革的時代背景下,藝術教學對藝術教師的整體水平有了更高的標準和要求。這種對教師質量要求的提高尤其給長期以來以創作教學為主軸的藝術師資培訓帶來了新的挑戰。

面對信息社會世界教育改革的重要趨勢和我國正在進行的基礎教育改革,僅僅具備創作技能的美術教師已難能以應對面臨的嚴峻挑戰。只有培養一專多能的復合型藝術教師,才能適應時代的發展和社會的變化。為此,必須提出改革的方法與途徑,使美術師資培育邁向一個新的境界。對此,筆者對高等美術學科的課程設置、教學方式等方面的改革具體設想如下:

1.在課程設置上,采取整合式的藝術課程設計,擴充學生對綜合知識的學習

面對目前我國新的美術課程標準提出的“綜合?探索”的學習領域,要有效完成這一領域的教學任務,美術教師不僅要具備專門的藝術素養,還要擁有如音樂、電影等一些與視覺藝術相關的藝術和其它學科知識的能力。錢初熹博士曾指出,面對新世紀的挑戰,當代藝術教師除了要掌握藝術教學的能力外,同時應學會對形勢作個人分析,學會做出正確的選擇,掌握一種在繁多的美術教育知識與現象中辨明方向的應變能力。交叉、滲透與融合的學科課程已成為教學活動設計的新趨勢,美術師資的職前教育在課程設置上應以跨科、跨領域統整為原則,采用科際整合原理的培育課程。目前我國的美術師資培育的課程大多著重于藝術認知與創作等技術性能力的培養,忽視對學生綜合藝術學習課程的設置,這已不能適應基礎教育改革發展的需要。筆者認為,在師資培育的課程中,除已開設的各種技能表現、中外美術史、教育學、學校美術教學法、教育實習課程外,還可增設裝置藝術、影視制作、綜合材料表現和通俗美術、動畫等當代藝術代表的創作方式,以此來擴展師范美術課程的領域。

此外,由于博物館、美術館都屬于典型的社會資源,它取材容易適合作為學校美術教育的延伸,所以美術館與學校合作進行美術教育已成為新課程改革的新要求。面對新課程改革提出的要求,在美術師資培育課程式中可開設針對博物館教育、美術館教育的課程,加強教師對博物館美術館的專業知識的了解,從而更好地適應未來館校合作進行美術教學的新趨勢。例如,臺灣花蓮教育大學與美國賓州大學藝術教育系所開設的與藝術教育相關的科目,其中都包括了藝術教育概論、美術館教育、美學、美術史、美術批評在美術教育的應用、藝術教育史與藝術教育哲學、博物館與藝術機構的藝術教育認知與發展等課程。從兩地開設的這些領域的課程中,我們可以看出,在藝術師資培育過程中,當代的藝術教師需要有許多必備的基礎能力,而并非是一般傳統美術系所著重的創作與技巧訓練,雖然適度的創作經驗有助于教師指導學生進行創作活動的教學,但對于課程的認知方面來說,更是提高藝術教育水平的關鍵。

同時,現在我們進入了一個多元文化時代,信息傳播的快捷使得各民族的文化越來越來越被大眾了解,所以在培養具有國際性視野與廣博知識面的美術教師的課程設置上,也應安排多元文化藝術課程的學習。例如大眾文化、流行文化、女性文化、青少年文化、民俗藝術、邊緣藝術以及對當代的社會議題,例如人權平等、種族歧視等知識學習都可納入到師范院校美術課程的設置中去。

2.在教學方法上,運用新的教學方法和教育理念來改進教學

在教育改革的推動下,教師的角色已逐漸從課程的傳輸者轉變為組織者和促進者,它的主要任務在于引導學生學習,而不再是擁有學科知識的權威人士,師生之間是一種平等、互動的合作關系。美術教學應適應新的變化采用建構主義等新學習理論來指導師范院校美術師資的培養。在建構主義教學理念下,學生是學校教學活動的主體,學習者由對特定知識的內在需求,在其原有知識的基礎上主動建構出新的知識系統。艾斯納曾指出:“任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案,而可以做多種解釋。沒有什么法則能確切的告訴學生究竟是他還是他的解釋才正確。”在此情況下,教學的形式已不再是教師將美術技能與美術史知識作單向的傳授灌輸,而是能夠激發學生,使其從自身的審美省思中,去主動建構個人的藝術知識體系。傳統的過于狹隘單一的灌輸式教育形式在未來社會人才培養中已經越來越不適應社會的發展了,美術教學應設置真實復雜的學習情境,采用活的教學方法來培養學生在實際美術創作和教學工作中的能力。例如具有開放性的案例教學法就是一種有效的美術教學方法,這種教學法是以美術教學的實踐為基礎,以故事的形式向未來的美術教師展示美術教學過程中教師和學生典型的行為,這種方式可引導學生對實際美術教學中多樣的情況的駕馭和引領。這種實踐式的教學法給學生帶來的知識量是單一的灌輸式教育所不能承載的。案例教學為學生提供了一個與教師在課堂教學中展開對話的學習方式,在這樣的教學活動中,大家看到的不是單一講座式的講授,不是一人說大家聽,而是共同的討論來啟發新認識,改變了傳統的教學模式所導致的教學理論與真實教學分離的情況。此外,還可采用自主學習、網絡學習等有效的教學方式進行教學。

3.改進教育實習,培養反思型的教師

在教育培訓中,教育實習是一個非常重要的課程。教育實習是連接職前教育與在職教育的一個重要紐帶,也是結合教育理論和教學實際的主要途徑。世界各國的教師教育均十分重視增加教育實踐機會,延長教育實習時間,把教育實習作為提高教學實踐能力的重要途徑。在美國,教育實習時間長達15周。德國要求獲得大學學士學位的畢業生在擔任教師前,一般要先經過18個月的教師職業培訓,其中三分之二的時間是實習。而且實習形式多種多樣:各國普遍采用分散見習與集中實習結合,教師指導、小組討論及個人反思相結合等多種形式,使師范生在整個教育周期內有較充分的機會,多次、全面地接觸、認識和了解中小學教育實際;同時,各國都十分注重引導學生全面參與學校生活的方方面面,讓師范生在開展全面具體的實踐活動中獲得知識、技能、心智、能力的全面鍛煉和發展。與之相比,我國師范院校的教育實習的目的和形式都較為單一,一般采用在大四集中實習的方式,時間大約在6～8周。實習的目的主要是獲得初步的教育教學能力和體驗。大多數的美術專業的學生普遍感到不能把學校學到的課程和教學與教學現場的實際需要相結合。而實習的時間之短更無法實現在實習結束之后對教學遇到的問題進行解決和對教學過程進行反思。新的教育實習觀認為,教學實習不應該是程式型、經驗型的,而是探索型的、研究型的。這種探索型、研究型教學實習的特點在于,教學具有反思性,教師教育就是要培養反思型教師,使他們一生都研究教學法、探索教學。所以在世界各國普遍重視教育實習的情況下,我國美術專業的教育實習只有改變原來的模式,重新加以定位以適應新的培養方式。

面對跨學科精神的藝術統整課程成為當代藝術教育的新焦點,未來的美術教師不僅要有高度的意識關注當代藝術教育思潮的發展,更要在藝術教育思潮蓬勃發展的時代,學會汲取藝術教育理念的精華,同時還要培養終身學習的觀念,不斷充實自己,才能具備勝任藝術教學工作所需的能力。

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