淺談活動教學策略在小學英語教學中的有效使用

顧大局

【摘 要】課程標準指出,根據小學生學習的特點,小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式,要充分利用教學資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與、大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小學英語課堂的一大特色,也約定俗成為一項重要的評價標準。但是很多小學英語課走進了過分追求表面的熱鬧,而學生沒有真正收獲的誤區,為唱而唱,為做而做,為玩而玩的現象仍然普遍存在。看到它的不足,并不意味著一定要把它摒棄,相反,由于小學生年齡小,思維較淺,注意力不能持續集中很長時間,所以活動在小學英語課堂中不可缺少,關鍵是怎樣的設計才能使這些活動在小學英語教學中發揮有效的作用。

【關鍵詞】活動 小學英語課堂 有效

課程標準指出,根據小學生學習的特點,小學英語教學要創建活動課為主的教學模式,要充分利用教學資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,鼓勵學生積極參與、大膽表達,側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。其中唱、做、玩、演一直是小學英語課堂的一大特色,也約定俗成為一項重要的評價標準。但是大量聽課后我發現,很多小學英語課走進了過分追求表面的熱鬧,而學生沒有真正收獲的誤區,為唱而唱,為做而做,為玩而玩的現象仍然普遍存在。

1.只玩不說,不能形成初步語感

一位老師在教幾個體育項目名稱的詞組時,把教室模擬成操場,帶學生上起了體育課,這倒未嘗不是一個好法子,關鍵看怎么組織。但是這位老師呈現出long jump這個新詞組后,就讓三位學生進行比賽,然后就“誰是第一?”這個舊句型進行了問答,而新詞組的讀音沒有在活動中得到鞏固。像這種只玩不說的活動對英語學習又能起到什么推動作用呢?

2.只看不說,不能面向全體學生

在一節新授水果類單詞的課堂的末尾,老師安排了“Touch and guess”的活動,學生只要能說出自己摸到的水果的名稱就可以得到一個水果作為獎勵。這是一個很常見的活動,活動過程中可能用到這樣幾個句型: “-Whats this?-Is this a/an…?-Yes, it is./No, it isnt.”對話的人物可以是老師和臺上的學生也可以是臺上的學生和臺下的學生,但是有的老師在組織此類活動時比較呆板,不能根據學生對知識掌握的情況,靈活地控制對話的群體,以吸引盡量多的學生到活動中來,而只是單一地安排自己和臺上的學生進行對話。由于時間和獎品的限制,很多學生都無法真正參與到活動中來,而只是充當了一名可有可無的觀眾,長期下去,會削弱一部分學生的積極性,也不能達到活動中用英語的教學目的。

3.只唱不思,不能理解語言韻味

很多老師喜歡上課前帶學生唱一支英文歌,以調動學生學習興趣,緩解緊張氣氛,創設英語氛圍,想象中,這樣的開頭應該是很美的,伴隨著輕快的節拍,枯燥的英文變成美妙的音樂在教室里流淌,再加上動作的描繪,師生同臺,演譯快樂的童年。但事實上,有的老師并不具備多才多藝的能力,有的也許還不會唱這支歌,學生也只是咿咿呀呀,聽不清唱些什么,頭低著似乎在認真地看著歌詞,從他們含胡的發音可以推斷他們根本看不懂歌詞,也沒有恰當的動作去詮釋歌詞,更談不上享受。這樣的活動只是一些老師從優質課上借來的外套,穿上了卻不合身。

以上是英語課堂中活動設計最常見的幾種問題,看到它的不足,并不意味著一定要把它摒棄,相反,由于小學生年齡小,思維較淺,注意力不能持續集中很長時間,所以活動在小學英語課堂中不可缺少,關鍵是怎樣的設計才能使這些活動在小學英語教學中發揮有效的作用,筆者認為:

1.使用英語是活動的目的

活動只是為了把練習英語的過程變得有趣,而不是為活動而活動。因此老師在設計活動時,應考慮活動中學生怎樣用英語。例如,一位老師講5B第四單元An English friend B C部分,教學內容包括幾個動詞詞組和句型:Does…? Yes, he does./No, he doesnt.講到run fast這一詞組,便讓兩個學生在教室里模擬賽跑,同時其它學生幫他們吶喊加油,他們的口號是這樣的: “fast, fast, run run fast”,隨著比賽氣氛不斷升溫,學生喊口號的速度也隨之加快,比賽結束后進行這樣的問答:“-Does…fun fast?-Yes,…does./No,…doesnt.”這樣的活動既活躍了課堂氣氛,又達到了練習英語的目的。因此,這樣的活動才是有效活動。

2.全員參與是活動的形式

英語課堂上的一些活動經常只是少數人的活動,大多數學生成了觀眾。但如果能把觀眾吸引進來,臺上臺下互動起來,這才能兩全其美。例如,一位老師讓兩個學生匯報組內成員周末活動情況,其他學生聽并做好記錄,兩位學生匯報完畢之后,老師針對他們的匯報內容,對其他學生提一些問題。這樣就使得臺上學生表演時臺下學生也有任務要做,也使一些想開小車的學生無可乘之機。

再如,剛剛提到的“Touch and guess”的活動,在競猜時,若能引導成臺下跟臺上的問答,或改成小組活動,就大大提高了活動的參與度,讓每個學生都覺得他是活動中的一個角色。因此,課堂上的活動應是全員參與的。

3.源于生活是活動的生命

語言的起源源于生活。嬰兒呀呀學語總是從“媽媽”“爸爸”開始,生活的需要讓他們嘗試著學習語言,運用語言。當我們設計教學活動時,應尋找課本知識與現實生活的聯系點,把生活搬進課堂,讓課堂容入生活。例如,學生在學習5A第二單元A new house時,可以設計這樣的活動:老師先出示新家的圖片,邀請學生來參觀自己的新家,老師做導游,然后再讓學生把自己的家畫出來,并邀請其他同學參觀,自己當導游。生活化的活動學生容易理解,有了生活經驗做基礎也能激發他們參與的熱情,參與活動的成就感又會深層次地激發學生學英語的興趣,何樂而不為呢?

4.服務教學是活動的效果

課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言技能,有的教師在教學中使用唱歌、手工和肢體運動等活動時,由于沒有處理好與教學目標的關系,造成實際操作時的顧此失彼,將英語課上成了音樂課、手工課、體育課,影響了教學目標的達成。因此,我們應圍繞教學目標,設計教學活動。例如,學習5A第四單元Halloween時,有的老師讓學生學做南瓜燈,而學做南瓜燈不是本課的教學目標,本課的重點句型是“What do… need?What do… like?”等。我認為我們可以設計這樣的活動:大衛班上要舉辦一次萬圣節的聚會活動,大衛是活動策劃人,請根據同學們交來的建議幫大衛做好準備工作。學生在討論過程中就會用到本課的重點句型,達到了用英語的目的。這樣的活動才能與教學目標緊密結合,才能真正服務于教學。

活動在小學英語教學中肯定是必不可少的,但是怎樣的活動才能在教學中發揮有效的作用,還源于教者匠心的設計。我們應清醒地認識到:小學英語教學不應堆砌虛假的繁榮,所有活動要為英語教學服務,應務本歸真。