職業院校學生戀愛心理調查及對策分析

裴　璐　章克勤

【摘 要】目的:了解職業院校學生戀愛心理、戀愛態度和由戀愛引發的問題。方法:運用自編的《職業技術學院學生戀愛狀況調查表》進行調查,并對調查結果進行實證分析。結果:戀愛是職業院校學生生理、心理的發展過程中的必然需要。結論:隨著職業技術教育的發展,在當代社會,職校生戀愛已成為一種時尚,由戀愛引發的一些問題也日趨增多。作為教育工作者,應該怎樣幫助和引導學生樹立正確的戀愛觀,即怎樣戀愛,怎樣正確應對戀愛中遇到的各種問題,怎樣處理好戀愛和學習之間的關系。

【關鍵詞】職校學生 戀愛心理 對策分析

隨著國家對職業技術教育的大力發展,職業院校學生已成為我國目前一個龐大的群體,他們大多數在16~20歲之間,正處于青春期,其個體生理和心理的逐步成熟,豐富多彩的校園生活和社會文化的種種誘惑,都給他們帶來了強烈的成人感和強烈的“愛與被愛”的需要,追求異性,愛慕異性,是很正常、很普遍的事情。但是,這時的他們沒有形成正確的戀愛觀,過早戀愛弊多利少,并且由戀愛引發的一些問題也日趨增多,如性行為及戀愛受挫后憂郁、報復甚至自殺等,尤以職業院校為甚。這些情況引起了家長和教師的密切關注。怎樣從心理學、教育學、倫理學等角度看待職校生戀愛現象,并對存在的問題提出一些相應的教育對策,這將有利于家長和學校管理者對職業院校學生的戀愛現象有一個正確地認識,也有利于對其進行管理、教育和引導。

一、對象與方法

1.對象。本研究以新疆巴音郭楞職業技術學院的在校生為對象,年齡在18-20歲的高職一年級在校生,其中男生165名,女生135名,共發放問卷300份,收回有效問卷280份,回收率為93.3%。

2.方法。本研究采用開放式問卷方式進行調查。

3.調查內容。對學生進行訪談,請學生回答“你談過戀愛嗎?”“你認為現在這個年齡適合談戀愛嗎?”“你選擇對象的標準是什么?”“你如何看待戀愛遇到的波折?”等問題,對問卷進行分析,整理出職業院校學生戀愛現狀及影響其戀愛的相關因素,從學生的戀愛現狀、戀愛態度、戀愛動機、擇偶心理、戀愛方式、戀愛受挫心理等六個方面,結合學生的自身心理發展狀況,分析職業院校學生的戀愛現狀及特點。

二、結果與分析

大學階段正處于學習最緊張時期,學生面臨著學業、就業等壓力,生理發育已成熟,但心理發展尚不成熟,這一時期學生在戀愛過程中的特點值得注意。筆者從學生戀愛現狀、態度、動機等戀愛過程中的特點進行調查顯示,有85%的職業院校學生有戀愛經歷,其中40%正在談戀愛,30%的認為如果有合適的在不影響學習的情況下可以考慮,只有15%的認為上學期間應以學習為重,戀愛的事情是功名成就后的事情。這是因為職業院校的學生尚處于青春期,處于情感需求期,對異性產生好感是很正常的事情。

1.戀愛現狀分析

調查發現,職業院校學生中85%的學生想談戀愛,其中35%的正在談戀愛,只有15%的學生認為,年齡還小,要以學習為重,不想談戀愛。產生這種情況的原因可能有以下兩方面。

(1)情感需要。著名心理學家、精神分析理論學家艾里克森就把人的一生分為八個階段,職校生恰好屬于艾里克森劃分的成年早期。在這個時期,人的發展任務是獲得親密感以避免孤獨感,體驗愛情的實現,需要在自我同一性的基礎上獲得共享的同一性,發展親密感對是否能滿意地進入社會健康的成長有著重要的作用。而相對一般大學生來說,職業院校的大部分學生文化課學習不大好,長期受老師、同學、家長的歧視、冷落,非常需要異性的溫暖和撫慰,這就為其戀愛提供了內部的情感需求。

(2)從眾心理。大學校園相對社會來說,生活著一個特殊的群體,其主體是年齡、經歷、文化等大體相似的學生。社會心理學研究表明,人在群體生活中容易出現從眾心理。職業院校相對普通大學來說,學校的氛圍相對寬松,學生的課業負擔較輕,交往范圍也相對松散,與誰交往也完全由學生自己決定,這樣的環境,既給學生的學習、生活提供了很大的自主性,也容易導致他們各方面的盲從性。一些獨立性比較強的學生如魚得水,而有些學生則顯得無助迷茫,強烈渴望得到他人的幫助,這就為其戀愛提供了外部氛圍。

由此看來,內部需要和外部較濃郁的戀愛氛圍使這些學生把戀愛作為一種交往方式或目標,甚至為戀愛而戀愛,理由就是別人戀愛了,我也該戀一回了。

2.戀愛態度分析

在談及“你怎樣看待上學期間談戀愛?”這個問題時,52%的人認為“順其自然”或“遇到合適的可以談”,30%的人認為“在不影響學習的情況下可以考慮”,只有10%的人認為“現在要以學習為重,應當限制”。

當問到“戀愛是否會影響學習時”,60%的人表示“很難說”,其中男生認為“影響不大”,而女生則認為“會嚴重影響學習”。這表明大多數職業院校學生還不清楚戀愛與學習的關系,而且很多女生會因為戀愛而分心,導致學習成績嚴重下降,很少有人認為戀愛會促進學習。這就要求職業院校的管理者和教師、家長引導學生正確看待和處理戀愛與學習的關系。

3.戀愛動機分析

對255名考慮戀愛但尚未開始、曾經或正在戀愛的學生進行戀愛動機調查:有40%的學生認為談戀愛就是為了“因空虛、寂寞而打發時間”,還有一些是“從眾心理”、“滿足好奇心”,真正為“選擇人生伴侶”而戀愛的只占到11%。這充分說明,80%以上的學生戀愛動機存在問題,戀愛心理還不夠成熟,不清楚戀愛的真正目的。有資料顯示,目前的學生認為,男的無聊+女的寂寞=歡樂=戀愛,這個公式在大多數學生身上是成立的?！安辉诤跆扉L地久,只求曾經擁有”已成為職校生戀愛的一種時尚。

4.擇偶心理分析

筆者對255名考慮戀愛但尚未開始、曾經或正在戀愛的學生選擇戀愛對象調查:女生選擇男友的標準以責任心強、才華出眾、瀟灑健康、家庭富裕為首要條件,而男生選擇女友的標準則是漂亮大方、溫柔可愛、善解人意、有才華為首要條件。只有8.5%的學生首先考慮“人品好,有上進心”。這說明:多數職校生擇偶標準存在誤區,相比較一般大學生對生活看法比較務實,也比較功利,利益追求較多情感追求偏少,考慮家庭、物質條件較多一些。學校應通過教育和溝通促使其樹立正確的戀愛觀,糾正錯誤的擇偶觀念。

5.戀愛方式分析

對189名曾經或正在戀愛的學生戀愛方式調查,有45.1%的學生是在互相了解的基礎上“日久生情”的,4.8%的學生因“青梅竹馬”而戀愛,這兩種戀愛都是建立在一定的感情基礎上的,比較合理;而有11.2%的學生因“一見鐘情”而戀愛,38.9%的學生選擇“網戀”。在表達自己的感情時,現代學生大多采用“單刀直入”的方式,由此可以看出,多數學生的戀愛方式是正確的,但是“網戀”在職業院校的戀愛中占較大比例,這要引起我們的關注,要對其進行教育和正確的引導。

6.戀愛受挫心理分析

筆者對189名曾經或正在戀愛的學生作出調查,在回答“你如何對待戀愛中的遇到的波折?”這一問題時,55%的學生回答“傷心,不知所措”;11%的學生回答“調整心態,吸取經驗,重新選擇新伴侶”;27%的學生回答“不成戀人成朋友,化悲痛為力量,發奮學習”;7%的學生回答“把愛變成恨,仇恨對方一輩子”。這說明,多數職業院校學生心理承受能力較差,失戀時不能冷靜思考,正確對待,有的采取極端的手段,這是很危險的,如不及時進行引導和溝通,可能會釀成大禍。

三、對策制定

針對以上對職業院校學生戀愛心理的分析,筆者認為,為了使職業院校學生身心健康的發展,真正地理解愛情的本質,樹立起符合社會主義道德規范的戀愛觀,不能僅僅依靠學校的規章制度和強制辦法來禁止,還應該運用心理學方法引導教育他們正確對待戀愛問題,幫助和引導學生樹立正確的戀愛觀,處理好戀愛和學習之間的關系。

1.樹立正確的戀愛態度

引導學生應該將愛的權利與義務統一起來,必須以高度負責的態度對待戀愛。戀愛時不要以貌取人,更不要以家庭條件、經濟條件作為擇偶的首要條件,而應該重視人的內在品質和雙方的興趣愛好,即“情投意合”,不應以任何經濟、權利以及其他不良動機為目的。

2.擺正愛情的位置

今天的學業是明天事業的基礎,沒有事業,我們可能要喪失安身立命之本,僅憑什么愛情注定是脆弱的。所以,教師應當引導戀愛中的職校生,擺正學業與愛情的關系,讓愛情有一個更新更高更為厚實的起點,而這樣獲得的愛情才可能真正振奮自我的心靈、激勵人生。要堅持學業第一,用優異的學業來換取今后的美滿愛情、幸福家庭。

3.增強失戀挫折的承受能力

職校生自卑感、失落感很強,逆反心理也較強,容易產生對立、報復情緒,當面對挫折,這種心理反應尤其明顯。莫里哀說:“愛情是一位偉大的導師,教我們重新做人”。失戀后,一是要合理評價自己,找出自己的缺點和不足,冷靜分析失戀的原因,給失戀以合理的解釋。二是要轉移注意力,愛情不是生活的全部,失戀了,可以把精力投入到學習和自己感興趣的方面,緩解失戀的痛苦。三是要學會傾訴,不要過分壓抑自己,找自己可以信任的人傾訴一下,可以宣泄苦悶,獲得心理釋放。四是可以到心理咨詢中心求助。

4.建設積極向上的校園文化,豐富大學生的課余生活,陶冶大學生美好情操

校園文化對職校生的身心發展至關重要而又能起到潛移默化的作用。豐富多彩的校園文化活動會無聲地吸引大學生的目光和參與的熱情,又能使大學生的眼界放寬,提高思想境界,培養高尚的情趣愛好,多參與一些有意義的社會活動和高層次的文化娛樂活動,談戀愛也就不再是他們打發日子的唯一方式了,教育者也不必再由大學生談戀愛引發的各種問題擔憂了。

5.教育者與被教育者之間心理相容

引導和教育學生正確對待戀愛問題,不能僅從教育學生方面入手,還應對學校管理者、教師、家長各方面入手。這就要求教育者與被教育者之間必須達到心理相容,即心理上的和諧一致,情感相互交流融合、互相尊重與信任。只有這樣,學生才會把我們看成是自己的引路人、貼心人、值得親近和信得過的朋友,才有可能把關于戀愛問題的心里話向我們傾訴,把靈魂深處的秘密向我們透露。我們應“將心比心”、“設身處地”地為學生考慮,把自己置身于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題,才能取得好的效果。

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