“讀、想、品、悟”四級閱讀法的培養嘗試

張蘭萍

[摘要]閱讀方法可分4級,即讀、想、品、悟。(1)讀,即明確閱讀對象。掌握閱讀步驟:讀順、讀通、讀熟。(2)想。培養學生敏銳的語感,展開豐富的聯想和想象。(3)品。反復揣摩品味,品出詞語之精美、體味句子意蘊、領會文章主旨。(4)悟。進入閱讀的最高境界。以上四級,由淺入深,反映了閱讀的規律,長期堅持,閱讀能力定有提高。

[關鍵詞]語文閱讀 四級閱讀法 教學法

閱讀,是語文學習的一個極其重要的環節。語文水平的提高,作文能力的提升,其根本基石是閱讀。名家的出現,名作的問世,其根本的階梯更是閱讀,它的必要性和重要性與生俱來,無須贅言。那么,到底如何培養學生的閱讀能力,指點學生有效閱讀的途徑,激活學生的閱讀興趣?歷代圣哲凡儒,皆有見仁見智的成熟觀點,筆者在學習和吸納這些觀點的基礎上,結合自己的教學實踐,淺試淡嘗,認為要使學生順利通過閱讀關,具體可分四級完成,即“讀”、“想”、“品”、“悟”四級閱讀法。

第一級,讀。首先,確定閱讀對象,即詩文材料,所選作品必須是具有思想性、文學性、人文性和工具性的古今中外美文俊詩,即思想健康向上,內容富有情趣、文筆優美雋永、表現技巧規范的名作名篇。其次,是閱讀的步驟。通過實踐,筆者認為,第一,要讀順,即順口。口不順,語難清。音不達,義難成。只有口順語通、音暢情生,才能對閱讀提出進一步要求。第二,要讀通。所謂通,就是要字詞通釋,語句通曉,文義通明。文詞是最基本也是最根本的語素,很多很細膩很微妙的文義聚集在這些字詞之中,非準確識讀和理解不可;字通不等于句通,語句應是構成文章的塊壘,是作者體現義理詞章的血肉,萬不可似懂非懂,囫圇吞棗。文義通,就是掩卷之后,能準確領會文章主旨。其中,主要包括內容和寫作意圖。第三,要熟讀。在讀順讀通的基礎上,為了達到更高一級的目標,就得要求讀熟。所謂讀熟,就是要達到基本背誦的程度。“文選爛,秀才半。”“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”這些都是古人的經驗之談。現代文學巨匠矛盾先生對文學巨著《紅樓夢》更是隨點隨背。文能倒背,文章才能在大腦中印留清晰的印記,才能為舉一反三的發散式思維提供保障,才能為名言警句,奇語華章的融會貫通開闊土壤。學生在書中“泡”久了,“唐詩”熟在口上,“文選”爛在心里,必然會獲得潛在的文件功底,積淀起深厚的文化底蘊,并進入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千均任噏張”的境界。

第二級,想。要領受閱讀的益趣,就得培養起敏銳的語感,呂淑湘先生曾指出:“語文學習的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”所謂語感,就是遵循作者所提供的字詞線索,展開豐富的聯想和想象。這是閱讀的關鍵。“天下的藝術就是對比的藝術。”閱讀時聯想的充分展開,往往是洞開閱讀天眼的關鍵。例如,讀了戴望舒的《雨巷》,就應該聯想到《關雎》、《兼葭》,之后,再聯想到愛爾蘭詩人葉芝的《當你老了》;讀了“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,便想到“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”,進而聯想到芭蕾舞演員身著舞裙亭亭玉立,翩翩起舞的倩影……此外,便是想象。沒有想象的激活,便沒有真正的閱讀。較之聯想,想象便是閱讀者獨立主觀的意識活動,它也是根據作者所提供的文字信息,通過心理活動,積極主動地調動自己的觀察積累和認知儲備,在大腦中描圖繪景,幻影現行,想落天外,任意東西。感觸隨之而活躍,意境隨之而豐富,領會隨之而升華。

第三級,品。古人認為讀書有三味:“讀經味如稻粱,讀史味如肴饌,讀諸子百家味如醯醢。”讀書要讀出味道,就須品讀,即在讀通想透的基礎上對文章進行品味、賞析。其實,作品中心的展開,主題的升華,布局的整合,語句的精美等,都是靠閱讀者的細致品味而發現和挖掘出來的。《紅樓夢》第四十八回“香菱學詩”一節,就很能說明這一點。香菱天姿聰慧,立志學詩,經黛玉等人點撥,便入癡讀詩,從而深得“品”之三味,姑援引以證:

香菱笑道:“據我看來,詩的好處,有口里說不出來的意思,想來卻是逼真的。有似乎無理的,想去卻是有理有情的”……香菱笑道:“我看他《塞上》一首,那一聯云:‘大漠孤煙直,長河落日圓。想來煙如何直?日自然是圓的;這‘直字似無理,‘圓字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的,若再找兩個字換這兩個,竟再找不出兩個字來。再還有‘日落江湖白,潮來天地青;這‘白‘青兩個字也似無理。想來,必得這兩個字才形容得盡,念在嘴里倒像有幾千斤重的一個橄欖”。

形象思維的特征就是非理性的,飄忽升騰,難以捉摸。文章之道,有時確實非道理能夠說清。有的只可意會,不可言傳。特別是到了一定境界,恍兮惚兮,真是“妙處難與君說”。這時,就要用心體會,用靈魂投入,讓想象介入,以便探得真諦。這種仔細咀嚼,耐心體會,反復揣摩,再三賞玩的心理活動,就是“品”。至于如何“品”?葉圣陶先生教給我們很好的方法,他說:“作者的努力既是旨趣到符號,讀者的努力自然是從符號到旨趣。”“品”,就是從符號入手,在有理無理之間輕松游走,在形象與理性之間作適當的嫁接轉換,去接近作者的旨趣。登臨險峰,方能領略無限風光。通過反復誦讀,品出詞語的精美;認真研究疑點,理解詞語的內涵;聯系語言環境,搞懂句子的含義;借助語法修辭,體味句子的意蘊;掌握重點語句,領會文章的主旨。

第四級,悟。此層等級,是閱讀的最高水平。要真正把握作品的內蘊和精神,只是品讀還不夠,還必須要“悟”。要想很好的覺悟,其一,閱讀者應自充作者,樹立主題之后魂歸原作,相形自然見絀,借以悟出作品宗旨。讀魯迅,就要“悟”到他的深刻、睿智和憂憤深廣;讀安徒生,就要“悟”到他的純凈、優美、還有一絲傷感;讀巴金,就要“悟”到他的如雷如電般的激情;讀沈從文,就要“悟”出他對漸漸飄逝的風情的執拗懷念……其二,要用心體察作品為題之精,為體之妙,為語之美,反復揣摩,借以悟出作品之精妙。如孫犁的小說《白洋淀》,反映的是殘酷的戰爭年代的故事,但作品的選題卻是美麗的白洋淀,人物、語言、環境都充滿了詩情畫意、正是那群年輕質樸的婦女,讓讀者真切地感受到了人民對侵略者的痛恨和保家衛國的堅強決心。小說始終充滿著革命樂觀主義精神。那涼爽干凈的院子,淳樸的夫妻話別,婦女們嘰嘰喳喳的說笑,讓人掩卷不忘。這使我們不得不佩服作者選題構思的匠心獨具。其三,讀者與作者進行假設虛擬,角色換位,借以悟出作品旨趣。要悟出作者的感知方式,思維方式,就要引導學生真正進入作者的內心世界,把作者當知己,急他所急,憂它所憂,使閱讀變成一種對話,一種交流,一種情感和思想的交流,借以悟出作品境界。

以上4級,屬由低到高,由表及里,由淺入深的自然遞進原則。反映了閱讀過程的發展規律,如長期堅持不懈,學生的閱讀能力定然有所提高。