高層次專業教師在高校班主任工作中作用的優勢

王玉華　袁秀珍　王宏勇　趙瑋瑋

[摘要]班主任是高校教育教學工作最直接最基礎的實施者,是高校全面貫徹教育方針、實施教育教學計劃的中堅力量,也是聯系任課教師的紐帶和溝通學校與家庭、社會的橋梁,高校班主任的工作對培養高素質人才起著重要的作用。隨著高層次人才不斷進入高校,改善了專業教師隊伍的結構,高校應該充分發揮這些高層次人才的引帶作用,使他們不僅在知識層次上能夠引領當代的大學生,也在思想領域上引導大學生,充分發揮班主任的紐帶作用,發揮大學生的潛力,充分實現大學生的“自我價值”,為社會培養健康型的人才。

[關鍵詞]高校班主任 高層次專業教師 大學生 作用

班主任是高校學生工作中一支特殊而重要的力量。其特殊性在于,班主任介于專職學生工作者和一般教師之間,既不以學生工作為職業,又在學生工作中扮演著重要角色。班主任是班級學生的教育者和組織者,是學校領導進行教育工作的得力助手。隨著高校辦學質量的不斷發展,新時代高校班主任在高校教育工作中起著越來越重要的作用。班主任工作的有效與否,關系到班集體和學校的學風也關系到班級每個成員的健康成長,從而影響到高等學校的教育教學質量,甚至于高等學校的生存與發展。如何改善班主任隊伍的結構,充分發揮班主任的紐帶作用,一直是每一個高校教育工作者思考的問題。隨著高校師資隊伍結構的優化,更多高學歷的人才被引入到教學隊伍中。除了在教學崗位上讓這些高學歷人才展示他們的才能,能否讓他們在拓展學生視野、專業引導方面發揮更大的作用,使大學生在綜合素質方面有更大的提高?自2005年以來,我校將博士、副教授和教授等具備高職稱的專業教師引入到班主任的隊伍中,經過幾年的實踐,證明了這些專業教師作為班主任對學生綜合素質的提高有著很大幫助,對于提高高校的教學質量有著重要的提高。從幾年的實踐中,我們發現,選擇專業教師作為班主任,有三個方面的優勢。

一、專業思維培養優勢

大學生在大學學習期間,因為對專業知識不能從宏觀上把握,所以在很多專業課的選修中容易產生“知其然,而不知其所以然”的問題,不明白哪些是基礎學科,哪些是重點學科,有些學科雖然列為選修課,但對個人未來的職業規劃有很大的幫助作用。在學習過程中,對容易一些的專業課就學一下,對難一些的專業課不能投入精力,能避就避,避無可避就投機取巧,使高年級很多更深層次專業課的學習非常吃力,甚至會因此導致學生的厭學情緒。而引入高層次專業教師則恰好對這個問題有了針對性解決,這些專業教師在專業上有更高層次的研究,對選修課程的取舍能夠總體把握,可以給學生更專業的指導,使學生明確課程輕重,在專業課程的學習中有所側重,使得教師的教與學生的學相互促進,真正做到了“教學相長”。對于各門專業課程,他們在每個學期的期末通常都會給學生講解課程的重要性、哪些章節是以后其他學科的基礎、從哪里選擇專業課程的輔導書、如何學好這門課程,使學生們能夠很好地理解自己的課程,明確自己的學習目標,為奠定自己專業的理論基礎而努力。同時,他們把自己專業領域的知識和見解,在日常事務管理中以各種形式傳遞給了學生,潛移默化地培養大學生的專業思維能力。

二、科技創新培養優勢

現代的高校教育要培養學生的創新理念,提高學生的創新技能,這就需要學生具有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新技能和優秀的創新人格。這些素質的培養除了任課的專業教師給予灌輸和引導外,更主要的是要有班主任在日常的學習管理中加以引帶,這些高學歷的專業教師能夠利用自己的知識和眼界,根據學生的興趣,有針對性地給學生制定方案,讓學生在興趣的基礎上,自己主動參與,主動擴展視野,自己主動捕捉創新的契機,在課堂上奠定自己的理論基礎,課外閱讀以及同導師、長者的交流中培養自己超常創新理念,從競賽中增加自己的實戰經驗,從對抗中磨練自己創新思維的敏銳感知力。

各個高校為增強學生的實踐能力,為各個專業設置了實踐課程,這些實踐課程除了要有指導老師讓學生進入實踐環節里,班主任的參與能讓實踐的效果更加有成效。而這些專業班主任的參與,除了在管理上能減輕指導老師的負擔,使得他們有更多的精力在實踐環節上指導學生以外,這些專業班主任因為對學生的了解程度比指導老師深入,對實踐課程更能給予建設性的意見。

同時,這些高學歷的專業教師,都有自己的科研項目,他們在引導學生學習專業理論基礎課程的同時,把學生帶入到自己的科研中,指導學生做與其能力相適應的科研項目的一部分,引導學生用專業的眼光看待問題,使得學生在專業領域有更深一層的體會,培養了學生敏銳的創新思維和自主的創新能力。學生在參與班主任研究工作的同時,因為與外界的交流機會增加,也使他們能領悟自己專業領域更多的東西,增強了自己的創新技能和培養了自己的創新人格。

三、健康心理培養優勢

現代的大學生由于受到經濟狀況、就業形勢、人際關系、學業壓力等影響,常常會表現為各種形式的心理障礙。根據一項以全國12.6萬名大學生為對象的調查顯示,約20.23%的人有不同程度的心理障礙。據一所大學對入學新生進行的心理排查結果表明,25%的新生存在不同程度的心理障礙,因各種心理疾病導致的休學、退學已占到全部休、退學人數的50%。隨著高校教育的發展,對大學生良好的心理素質培養已經被列為各個高校教育計劃的一個目標。

校園里的心理咨詢中心、各種各樣的心理輔導和多變的心理課程,都在為培養大學生健康心理素質而努力。然而,這些形式的心理輔導只能是對一般的問題做一個泛泛的指導,能夠第一時間捕捉到學生心理變化的是我們的班主任老師,他們因為有班委的輔助,加上對學生的了解,各個階段學生的心理變化,他們都基本了然于胸,對學生出現的心理問題,他們能夠在第一時間以最佳的方案進行處理。高層次專教師作為班主任,由于他們嚴謹的態度,他們對學生也傾注更多的心血,也由于他們曾經從這個年齡段走過,有著相同或相似專業甚至是相似的人生歷程,他們更能夠理解學生,容易走入學生的心里,成為學生的朋友。他們除了在學習上能給予學生適當的引導,在價值取向、人際關系、消費理念以及生活方式都可以給予相應的言傳身教,這些方式似乎比空洞的理論教育更能影響學生,更易為其接受。在幾年的實踐中,這些專業教師都能夠快速地了解學生的心理動向,第一時間給予他們他們適當的引導,及時解決學生的心理問題。并在此基礎上,引導學生建立良好的學習習慣、生活習慣和人際關系,使學生具備良好的心理素質。

總之,高學歷專業教師進入到班主任的隊伍中,不僅優化了班主任隊伍的結構,而且使學生工作更加主動,更加豐富充實,為學校的教育建設奠定了良好的基礎。