淺談教學改革的發展方向

【摘要】本文回顧的傳統的教學模式、手段,對我國的教育的現狀進行了詳細認真的分析,對如何改進和提高我國的教學和發展,提出了自己的觀點和看法。

【關鍵詞】傳統教育;教學手段;改革

隨著高等職業教育的蓬勃發展, 我國對藝術人才招生與培養的數量增長驚人,政府實施了擴大招生規模等一系列政策。現在基本上所有的職業院校都是以社會職業崗位、崗位群對職業人的職業素質、職業能力、職業技能的需求為依據,不斷優化人才培養方案,建立符合時代要求和高職特點的專業教學計劃體系和課程體系。

在接受教育和教育別人的過程中,我自身體會到了很多。我感覺以前的教學模式很不適合當今藝術類的學生。古老的教學模式已經跟不上現在的社會的潮流,不進則退,適者生存。

其實高等職業教學改革其根本目的就是為了提高人才質量,即培養對社會需求更好的適應的實用型人才。而人才質量的提高,一方面依賴于辦學條件的改善,另一方面也依賴于教學改革的深化與發展。

一、傳統的教學:

教師在上面講自己的,學生在下面做自己的,學生的學習積極性不強,沒有任何動力,并且專科院校的學生學制時間短,相對本科院校的學生綜合素質略低。在自己的教學的過程中就可以深刻的體會到,大多數的學生覺得學習沒意思,學了不知道干什么、怎么用,學習沒有目的性,還有的覺得自己來就是混個畢業證的,真正學習的人很少。

有這樣一個調查:25年前,中國一個教育代表團到美國去,發現那里的孩子都在玩,認為25年后中國教育能趕上美國,同時美國一個教育代表團來中國,發現中國孩子拼命讀書,也認為25年后中國教育會趕上美國。25年過去了,我們的教育與美得教育相比,還存在一定不足,實際上現在我們國家很多教育方式不適合學生成長。古人言:“盡信書不如無書”(這句話我不懂,所以不知道意思對不),這句話是告訴我們要把學的知識用到生活中去,而且需要舉一反三來用到這個社會大家庭里去。

傳統的教育模式,使一些大學生進入到大學后,不愿意再去學習。一是因為他們從小就開始接受應試教育,到大學后沒人管,不會自學,奴性特別的強;二是教學的模式化的問題,不去更新和提高;三是社會的大風氣影響著學生,使學生的學習主動性減弱。

學者的主體地位缺失和虛化了。學者并沒有真正處于主體地位。看不見的勢力構成今天這種狀況:你說你的,我做我的。教育里存在的所有弊端和問題,都顯得那么“健康活潑并成長著”,不受社會制約。這樣是不對的,我們學習的東西是為了服務社會,所以要時時與社會接軌掛鉤。

二、模式的改革

藝術設計專業的教學改革,實質是技能教育的改革。應體現專業教育特色,首先必須從社會實際需求去出發,有針對性地構建學生的技能知識結構;強化崗位技能知識的學習及運用;完善、豐富教學內容;加強實踐技能;協調好實踐環節和實踐教學的比例;加強團隊合作,建立學校與企業合作培養人才的機制。

但是我覺得老師的教學模式還是沒有改革和進化,所以我覺得提議再好也沒辦法得到很好的發展。首要改革的應該是老師的思想和教學的改革,真正去想辦法提高學生的積極性。使得畢業生真正上崗后,適應快、動手能力強。

現在的大學生都在說,畢業就等于失業,或者抱怨都是要有工作經驗。工作經驗也就是說學生有沒有參加過什么工程、做過多少有質量的作品。如果每個老師都能認真的給學生找參加比賽的項目,使學生在畢業就業時不僅能拿出一些實在的作品,而且還可以對項目、工程的技能操作和認識方向熟練。而且現在是E時代,基本上所有的設計獎項都在網上能找到,用自己所教的來掌握這個獎項。一是能提高學生的積極性,二是能讓學生在畢業的時候有好的設計作品。

當然,教學中,形式是可以多種多樣的,不要拘泥于一種或幾種,應該是“百花齊放,百家爭鳴”,并且形成自己獨特的風格。但多給學生提供展示自我的機會;多給學生提供獨立思考的機會;多給學生提供自我評價的機會。

三、教學方法、教學手段的改革

“我改變不了這個世界,但我可以改變我的課堂;我無法讓世界因我而精彩,但我可以讓我的課堂變精彩”。藝術課堂究竟如何進行改革與創新,才能變得既有成效而又精彩?

為了讓學生提高學習興趣和動手動腦能力,我們需要改變教學的方法和手段,這是個首要的任務。老師教的是方法,學生學的也是方法,不是模式話的。打個比方:最好的說明就是教練與劉翔之間的關系。劉翔跑的這么快,教練也能跑這么快嗎?答案很簡單,不能!但是能教出劉翔這樣超好的運動員。說明教練教的方法和手段很高明、很正確、符合劉翔。

不是讓每個教師都要像劉翔的教練一樣,但是我們教師要像劉翔的教練學習。我們在教學上要讓學生有主動性學習,“帶著問題來提問”。打個比方:我在教角色設計時,先讓學生畫一段時間的結構,把設計的方法教給他們后,開始給學生留題目,先設計幼兒、再設計青少年、中年男人等等。讓學生發揮自己的想象能力和主動學習的能力。

為了提高學生的自主學習能力,我會在網上找一些角色設計的題目,搞一些符合我的教學內容的賽事,讓學生設計而且參加比賽。既給學生提供一個很好的平臺,讓他們對所學的東西用途及畢業后的工作方向加深了解,又通過獎勵的方式,讓學生產生興趣,增強學習的主動性。同時得獎也會為學院和系部增光添彩。

我覺得軟件的學習是很模式化的學習,為什么這么去說?因為軟件的功能很強大,做一個東西它的方法有很多種,如果教師就教一種或二種,那學生也就只會這兩種方法了,學生很少有主動去發現其它方法的。這樣局限了學生學習能力和動腦能力。還有就是很多的軟件都是英文的,翻譯的版本有很多的不同,也會產生不同的理解。應該是教師把工具給學生后, 就給學生由淺入深的留題目,讓學生自己去發掘軟件的強大功能,這樣學生動手和動腦能力能得到很大的鍛煉,也會對學過的軟件記憶深刻。老師會等著學生“帶著問題來提問”,這樣也解決的學生學習的問題,提高了自學的能力。而不是“飯來張口、衣來伸手”。

這樣的教學要求教師的能力必須加強和提高,因為針對學生的問題而給予解答并且是以學生的思考方式為基礎,大學的老師是導師,是引導式的教育的。發掘學生的長處加以引導,而不是把自己的思想模式強加給學生。學生用自己的方式達到預期目標,也使得學生對技能的掌握更加扎實穩固;當學生在自己的思考方式出錯時,給予指正,這也能使學生認識到不足,并改以正確的方式進行。失敗和挫折使自己的記憶更會加深。

這樣的學習方法,不讓學生只是想著來“混”畢業證,而是來“混”自己以后的飯碗、并且使學生的自控能力和開發能力加強,這也正符合我們職業院校培養人才的方向和目的。這樣才會使我們職業院校良性的發展、循環,生命力越來越強勝。

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作者簡介:

孫壽鵬(1983--),男,遼寧鞍山人,長沙民政職業技術學院藝術設計系動畫專業教師