南洋理工學院“教學工廠”理念的啟示

覃敬新

【摘要】 南洋理工學院“教學工廠”是一個國際公認的先進的辦學理念和教學模式,“教學工廠”為教師和學生提供了一個模擬的或實際的企業教學環境。該教學模式不僅有利于培養學生的創新意識和團隊精神,而且有利于提高學生解決實際問題的能力,還可以有效地實現學生由學校到企業的零對接,為我國和東南亞各國職業院校提供了可資學習借鑒的成功辦學模式。

【關鍵詞】南洋理工學院 “教學工廠” 理念 啟示

新加坡南洋理工學院是新加坡政府投資舉辦的公立學院。該學院在辦學理念和教學模式上具有突出的特點:其“教學工廠”是一個國際公認的先進的辦學理念和教學模式。“教學工廠”為教師和學生提供了一個模擬的或實際的企業教學環境,不僅有利于培養學生的創新意識和團隊精神,而且有利于提高學生解決實際問題的能力,還可以有效地實現學生由學校到企業的零對接,為我國和東南亞各國職業院校提供了可資學習的成功辦學模式。本文試圖探討這種“教學工廠”理念的創建與實施。

一、 “教學工廠” 辦學理念和教學模式的創建

(一)采用“教學工廠”模式辦學

新加坡在學習借鑒德國“雙元制”成功經驗的基礎上,結合本國實際,創建了“教學工廠” 辦學理念和教學模式。“教學工廠”是一種教學模式、教學思想和辦學理念。其主要做法是將現代工廠的經營、管理觀念引入學校,將現代工廠的生產、經營環境模擬到學校的教學活動之中,甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校。學校直接或間接參與企業的生產、經營過程,把學校教學與企業經營有機地結合起來,讓學生在一個真實的生產、經營環境中學習各種必需的技能。在課程的安排上,采用“雙元制”的經驗,第一年為基礎課;第二年是專業課;第三年,一個學期學習應用性課程,另一個學期做項目設計,學生在老師或師傅的指導下訓練,進入實際操作。南洋理工學院與企業的聯系非常密切,教學工廠所接受的企業開發項目也很多。學院不僅僅利用企業提供的先進設備作為教學的硬件設施,而且也從中得到企業的經費贊助。這種教學模式被各理工學院和工藝學校廣泛采用,從而有效地推動了新加坡職業技術教育事業的快速發展。

(二)采用“教學工廠”理念編制課程

南洋理工學院的學生在三年的學習中,猶如處在一個大企業的各個部門,既接受完整有效的理論知識教育,又接受來自“教學工廠”的實踐技能培訓。至第三年,學生的畢業項目基本上分為兩類:第一類是學生制作項目;第二類是工業項目。其間,學生有機會與老師一起動手參與廠家提供的試驗計劃或產品開發。有關產品必須經過精心設計、完美組裝、嚴格檢查后才算完成。同時,在整個培訓過程中,學生使用的設備和儀器都是先進的。因為如果采用陳舊的設備和儀器來訓練,就難以培養出有經驗的未來員工。在工程系內,執行工廠教學方案的是工業項目部。該部門與工業界保持經常性聯系,其操作方式類似一個商業單位:從工業界引進的項目將是學生及老師學習的開始,從設計、測試到交貨,師生們都要保持最完善的專業水平,他們必須想方設法解決制作過程中所遇到的問題。這不僅給學生提供了鍛煉的機會,而且也使學院的老師能從中得知工業科技的需求動向。這些信息將對有關課程改革和調整提供很好的幫助。到目前為止,南洋理工學院工業項目組已經為一些本國企業及跨國公司完成了許多的工程項目。

另外,“教學工廠”理念并非僅僅用于工程系,南洋理工學院工商管理系所設立的“教學企業”也是“教學工廠”的另一種表現方式。1994年,南洋理工學院商業管理系與英開浦及經緯旅游局兩家公司合作,在校園內設立一個市場服務中心以及一家經緯假期店。參與經營的都是學院的師生。學生們在現場背景下學習市場營銷及旅游服務行業的各種知識與手續。目前,其他兩個系(信息科技系和保健科學系)也正朝著“教學工廠”的模式努力。

由此可見,企業項目與研發項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環節。它使學生能把所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。

二、 “教學工廠”教學模式和辦學理念的實施

“教學工廠”是以學院為本位,而不是以企業為本位。它是在現有的教學系統(包括了理論課、輔導課、實驗和項目安排)的基礎上設立的。學院與企業是在互有需求、相互支持中開展合作的。由于南洋理工學院在教學過程中能及時、有效地為企業提供服務,使學院與企業在合作辦學過程中能夠實現雙贏,因此,企業很樂意在設備和資金上支持“教學工廠”理念的實施。其具體做法有以下三點:

(一)教學模式——“教、學、做”相結合

作為職業教育的典范,南洋理工學院在教學過程中,非常重視采用先進的教學模式,而“教、學、做”相結合是其中一種。首先,學院的單一技能訓練基本上是在理論課程中完成的。學生在學習理論知識的同時,相應地要進行與理論對應的單一技能的訓練。如75小時制造技術課程,在教學中不但講授各種常規金屬切割和焊接技術與非常規制造過程,還為學生提供銑削、車削、磨削和工作臺裝配與組合的操作機會。其次,實踐環節上的“教、學、做”相結合更為重要,主要體現在綜合科技教學上,學生在教師的指導下,學習并掌握各種科技綜合應用方面的知識與能力,并解決現實中的難題。在我國高等職業教育中,“教、學、做”相結合的教學模式已被逐步接受和應用,只是目前仍處于理論課程教學中的“教、學、做”相結合的低級階段,而技術應用能力形成的主要階段是在實踐環節,因此,應當大力推進實踐環節上的“教、學、做”,使“教、學、做”的教學模式向高級階段提升,并逐漸形成在實踐中學習和在學習中實踐的良性循環。

(二)注重團結協作能力的培養

面向生產、管理第一線的應用型人才,團結協作等關鍵能力的培養十分重要。而我國的職業技術教育往往更強調職業能力的訓練,而相對忽視關鍵能力的培養。南洋理工學院非常注重高度協作精神的培養,而且集中體現在培養計劃中。在培養計劃中,“教學工廠”作為一個培養團隊精神的工作環境,貢獻巨大,“教學工廠”的目的在于解決至今仍困擾一般職業院校的辦學難題:如何在職業院校塑造一個企業環境與教學環境緊密結合的辦學模式。“教學工廠”的一個重要環節就是工業項目,在項目過程中,師生要緊密配合,同學之間相互合作,攜手解決企業、事業單位經常面對的技術、成本、質量及產品性能等難題。

(三)注重學生關鍵能力的培養

南洋理工學院在學期項目的實施中十分注重學生關鍵能力的培養。如第一學期,設計過程高度自由以激發學生的創造性,培養學生在解決問題中的交流能力。第二學期開發學生的創造力和創新精神,其中包括解決問題的技巧、合作精神等。在以后的幾個學期中重在培養學生的一些關鍵能力,如積極的工作態度、創新精神、人際關系和交流技巧等。

南洋理工學院豐富的教學內容為學生提供了一個均衡的學習經驗的平臺。在前兩個學年,主要是讓學生掌握基礎知識和應用能力。在第三個學年,學生可以選修一項符合現代企業需求的專項培訓。學院還通過與跨國企業合作,在學院內進行項目研發。這些項目可以培養學生的實用能力和團隊精神,讓他們在畢業后能夠很快地適應企業工作環境,實現由學校到企業的零對接。

(四)“雙師型”教師隊伍的建設

1. 重視“雙師型”師資隊伍建設。要貫徹“教學工廠”的辦學理念,就必須建立一支實力雄厚的“雙師型”教師隊伍。南洋理工學院非常重視“雙師型”師資隊伍建設,注重教師的企業經驗。學院里80%的教師都曾是企業的業務技術骨干或管理骨干,大學生畢業后如果沒有經過企業的鍛煉,沒有企業業績,一般是很難進入南洋理工學院當老師的。