淺談中職美術(shù)教育中的興趣因素

禤　川

【摘要】本文提出在新課程改革的背景下,職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重以人為本,創(chuàng)設(shè)“詩情化”教學(xué)、“人情化”教育的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 激發(fā) 興趣

美術(shù)學(xué)科不僅是單純的藝術(shù)學(xué)科,更是一門藝術(shù)與人文相互滲透的綜合性學(xué)科,職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的人性化教育是值得研究的課題。在具體的教學(xué)過程中,筆者根據(jù)學(xué)生的心理狀況和學(xué)科特點,圍繞人性化的宗旨,從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 動機激發(fā)興趣

動機是激勵人們進行某種活動的內(nèi)在原因和內(nèi)在動力。部分中職學(xué)生認為自己的理想比較渺茫,不知道所學(xué)的專業(yè)能否作為理想的支撐。對此,筆者針對學(xué)生的心理進行多角度的理想教育,引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的動機。

一方面,經(jīng)常用理想教育結(jié)合課堂教學(xué),用適時穿插故事的方法幫助學(xué)生樹立理想。同時,以“因材施教”為原則,在動機引發(fā)上采用不同方式,如對調(diào)皮、不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生,要抓住他們有宏偉理想的心態(tài),先引導(dǎo)他們先描繪藍圖、暢想明天,再話鋒一轉(zhuǎn),提醒學(xué)生要實現(xiàn)理想就必須學(xué)好專業(yè)知識,這些學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的動力。對本身有上進心的同學(xué)則用鼓勵的方法,用“基礎(chǔ)是根本,只要靜心畫必然會出成績”的道理去引導(dǎo)他們,便可以取得事半功倍的效果。

另一方面,要使學(xué)生對老師有親近感,用老師的愛去開啟學(xué)生心靈的大門。因此,筆者總是努力帶著微笑進入教室,學(xué)生不止一次表示微笑著的我是可親、和藹的,一旦師生間有了這種親和關(guān)系,就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、 情感激發(fā)興趣

情感是人對客觀事物是否符合自身需要的反映,情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過程,直接影響學(xué)習(xí)活動的效率。教育的本質(zhì)就在于激勵學(xué)生,無論是肯定支持,還是贊賞鼓勵,都需要教師的情感投入。教師不但要善于創(chuàng)設(shè)情境,還要善于發(fā)現(xiàn)情感投入的機會。在“構(gòu)成”課上,筆者發(fā)現(xiàn)有位男生經(jīng)常不做作業(yè),原因是沒工具,第二天上課時,我將跟隨自己多年的工具送給他,并告訴他工具陪我走過高中、走過大學(xué),包含了老師的感情。以后的日子,這位男生都認真完成每次作業(yè)。

三、 情境激發(fā)興趣

美術(shù)教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“兩頭不安”的習(xí)慣,也就是剛開始上課時不容易安靜,下課前容易注意力不集中,抓住這一特點,我通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上課時通過語言,制造一個虛擬的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣。如有一堂課前,我說:“昨天傍晚,我一個人走在街上。”這個時候,學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動起來,產(chǎn)生了疑問,他們齊聲問:“干什么?”我又說:“一抬頭,看到一架飛機。”這時學(xué)生是失望的,因為飛機實在太過一般,有的學(xué)生還說老師你大驚小怪,而我繼續(xù)說:“在傍晚,太陽已經(jīng)下山了,西邊惟有火燒云似的云層尚未褪盡,我們的肉眼已經(jīng)看不到太陽了,但太陽照在飛機的機身上,飛機看起來像是一團飛動的火;因而我想,太陽在什么時候都是發(fā)光的,即使因為一時有障礙物看不到了,正如金子在哪里都會發(fā)光。我相信同學(xué)們也是金子,是太陽,會發(fā)出奪目的光彩。”通過這一情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生受到了啟發(fā),因而上課的時候也就特別專注,直到下課了還沉浸在繪畫帶給他們的快樂之中。

其實,語言文字的運用,是將美術(shù)學(xué)科同人文學(xué)科相結(jié)合的典范。一個小游戲、一個小場景,就能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在談創(chuàng)意時,我讓學(xué)生進行接龍游戲,從中國的國粹聯(lián)想到美術(shù),在這一過程中同學(xué)們的思維被充分調(diào)動起來,找到了學(xué)習(xí)的樂趣,找到了努力的方向。在上圖案課程時,筆者順手用寫意的畫法畫了一頭殘缺的大象,讓學(xué)生上講臺補充完整,學(xué)生饒有興趣。當學(xué)生作畫手腕不夠用力或用力點不對時,我便拿籃球等學(xué)生喜愛的體育運動作比喻,而當學(xué)生調(diào)皮地用英語說話時,我也用英語交流。有一次學(xué)生上課吃口香糖,我沒說,但等下一次課時我主動分發(fā)口香糖,在學(xué)生不明白為什么但又很想知道為什么的時候,教給他們一個“口香糖哲學(xué)”:口香糖嚼淡了只有扔掉,但學(xué)習(xí)不是口香糖,是茶,越喝越有味。在教學(xué)中,教師的語言和行為帶有藝術(shù)氣質(zhì),甚至儀態(tài)都能影響學(xué)生的興趣。筆者的親身實踐證明,將人性化教學(xué)手段應(yīng)用于美術(shù)教育是正確的,是有利于教學(xué)的,是美術(shù)教學(xué)的一個突破口。

通過分析中職學(xué)生的現(xiàn)狀,采取相應(yīng)對策,將人性化教學(xué)理念與教學(xué)實踐結(jié)合起來,將美術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科結(jié)合起來,將興趣與理性結(jié)合起來,帶給學(xué)生不同的感覺,是教師在新課改背景下的一種嘗試。

【參考文獻】

[1] 周宏,高長梅主編.學(xué)校教科研熱點研究全書[M].北京:經(jīng)濟日報出版社

[2] 柳斌主編.教育方法與藝術(shù)全書[M].北京:中國物資出版社

(責(zé)編黃鴻業(yè))