精品課程建設的五大誤區

張　蓉

隨著上世紀90年代高校招生規模的不斷擴大，教學質量成為教育界普遍關注的問題。教育部2001年出臺了《關于加強本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，2003年又發出了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。在此背景下，2006年“微觀經濟學”被確定為北京聯合大學的校級精品課程，主要是由于該課程涉及學生的范圍比較廣泛，是經濟與管理專業學生的專業基礎課程。掌握相關的經濟學理論是學習其他經濟類專業知識的重點，在整個課程體系中占有舉足輕重的作用，所以提高其教學效果和教學水平就顯得尤其重要。另外，為了進一步配合北京聯合大學應用型人才培養的大目標，該精品課程在建設過程中，更加注重如何提高學生的應用能力。筆者作為該項目的課程負責人，在近幾年的精品課程建設過程中有一些自己的思考，同時也發現了精品課程建設中存在的一些誤區：

一、無視精品課程建設目標的差異性和層次性

關于精品課程建設，目前的普遍共識是建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程，是涵蓋了6個方面建設需要的系統工程，即教師隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗建設以及機制建設。精品課程建設的內涵決定了其建設的目標和要求。圍繞課程內容建設這一核心，教材和教學資源建設是基礎，最終的評價機制是課程建設質量的保障，而師資隊伍建設是實現目標的載體和關鍵環節。但不能忽視的一個現象是，目前國內本科教育涉及的面比較廣泛，高校之間在教育資源、教學水平、師資隊伍以及生源質量等方面存在差別，要求所有的精品課程建設都用一個標準是不現實的，也是缺乏科學依據的。因此，在此背景下，將精品課程建設的目標定位在提高學生的能力這一大方針下，各個學校根據自己的實際情況找準自己的定位和目標，將適合本校學生能力培養的標準確定為精品課程建設的目標就是合理和科學的。

二、忽視課堂，過度利用網絡教學

教學方法靈活和教學手段的先進是精品課程的重要標志。很多精品課程建設都強調使用現代信息技術，促進教學手段更新，實現教學現代化，提高教學效率。事實上，教學資源的免費開放，充分利用各級精品課程網絡資源，實現教育資源的共享，確實使更多學生受益。

但在具體的實踐中，過分依賴網絡資源而忽視課堂教學，是很多精品課程建設中的一大誤區。我們不否定網絡教學可以節約時間，提高教學效率，但不一定會提高教學效果。技術只是教學手段，技術在教學中的應用也要服從、服務于教學的目標，對技術的使用是以服從教學規律為底線的。特別是像“微觀經濟學”這樣的課程，大多數學校在第一或第二學期就開始講授，很多學生并沒有接觸到任何相關知識，是他們專業學習的開篇課程，因此學習難度較大，更需要教師在課堂教學中及時解決大家提出的問題。課堂上教師可采用互動式教學法，以增強教學效果。而課件制作得再精致、再完善，也不能完全代替教師與學生的互動交流，不能代替教師的深入研究。

對于網絡資源，我們可以更多地通過它為學生提供更加豐富的閱讀資料，拓寬學生的知識面，幫助學生深入理解書本知識并結合實踐進行深入研究。

三、忽視教師科研能力和團隊建設

“一流的教學內容”要求精品課程的內容既要反映本學科的最新研究成果，同時也要結合學生的實際情況。這就要求我們將教學與科研聯系起來，即理論與實踐相結合。在“微觀經濟學”精品課程建設過程中，有的教師認為自己只要做好“教書匠”就可以了，對于科研自己沒有要求，這是目前存在的一個很大的“誤區”。這一點在一些應用型大學的教學過程中表現最為突出。

在“微觀經濟學”教學過程中積累的經驗告訴我們，一些有研究課題的年輕教師，課堂教學往往生動有趣，能夠引起學生們學習和討論的興趣；反之，則明顯缺乏應有的互動，課堂顯得沉悶或無序。

沒有科研活動，教師就會對本學科的發展動向、前沿熱點缺乏應有的敏感，課堂教學就會照本宣科，缺乏必要的拓展，讓學生產生厭煩心理。而且，沒有對教學內容深入研究和探索，就不可能將知識傳授得深入淺出。

精品課程建設的師資隊伍建設定位是“一流教師隊伍”，即主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

對于上述目標，課程負責人不能只關心自己是否完成了考核指標，還要在課程建設過程中促進團隊的建設。精品課程建設是一個動態的系統工程，不是一個人就可以完成的，需要大家的智慧和付出。在這個過程中，課程負責人的首要任務是為精品課程培養教學水平高、教學質量好的師資隊伍。為此，課程負責人首先要建立集體備課制度。在集體備課過程中，集大家之所長，同時發現大家遇到的一些問題和困惑，一起討論解決，形成共識，達到教學內容的一致性。其次要鼓勵教師參加科研活動，也就是重視教師的科研能力。鼓勵教師參加有關的學術會議、教學會議等，博采眾長，在科研活動中提高教師水平。教師科研水平的提高可以更好地促進精品課程教學內容的建設和改革，無形中提高學生的知識應用能力，促使學生更加主動地去學習，去關注周圍的經濟熱點話題。

所以，關注教師的科研和教學能力的提高，既是教學內容更新的要求，也是教學團隊建設的要求，二者是相輔相成的。

四、強調精品課程必須有自己的精品教材

教材和教學資源建設是精品課程建設的重要組成部分，既是課程培養目標和基本要求的具體體現，也反映了教師的教學理念。結合課程建設，特別是教學內容的不斷更新，新的教材建設是必要的，但我們不能進入“精品課程必須有自己的精品教材”的誤區。

對于“微觀經濟學”而言，一方面是現有的經濟學教材非常多，大量的優秀教材同時在許多國內外院校中使用；另一方面，經濟學的課程體系本身也是一個相對穩定的系統，其核心內容是一致的。所以，教師首先要做的不是去編寫教材，而是去選擇優秀的教材使用，在應用的過程中結合教學內容添補新的內容。我們可以參考一些國外的優秀教材，其都是教師積幾年甚至幾十年的心血而成的。因此需要建立一個教材的動態編寫機制，需要團隊成員不斷地完善。精品教材的編寫絕對不應該是、也不可能是2年~3年就能實現的。

五、忽略以實踐為主導的考試方法的改革

精品課程建設的最終目標需要與培養目標相結合，學生的知識能力是否得到提高是評價課程建設是否成功的關鍵環節。可能大多數精品課程更加關注的是教學內容、教學方法和教材等方面的考核，并不重視考試環節的改革，這也是一個誤區。

“微觀經濟學”作為北京聯合大學的精品課程，需要為應用型人才的培養服務，如何找到更有效的方法考核學生的應用能力，是精品課程建設最終要解決的問題。沒有一個科學的評判體系，前期關于教學方法、教學內容等方面的改革和建設，都會事倍功半。

對此，我們的考試環節就必須改變傳統的“試卷考試”模式，更多地考慮學生的應用和分析能力，提高學生的知識應用能力。在“微觀經濟學”精品課程的建設中，我們逐步引進新的考試方法——實踐性考核，讓學生在真實或仿真的環境中解決綜合問題，考核學生解決實際問題的能力。這一目標可以通過大作業、口試、案例分析等方式實現。

總之，在精品課程的建設過程中，各學校必須結合自身的實際，制定適合的目標，找到適合的方式，有序地推進，才能真正建設出精品課程，而不是“樣品課程”。■

（作者單位：北京聯合大學商務學院）

[責任編輯：張 雯]