全方位、多層次提升教學隊伍質量

鄭秀英　張　靜　姜廣峰

在高校競爭日益激烈的今天，加強師資隊伍建設、實施人才強校戰略對于高校的可持續發展具有十分重要的意義。北京化工大學重視教師的“德才”鏈接，以才情激勵學生，以德行溫暖學生，堅持全方位、多層次提升教學隊伍質量。

一、分層次提升師資隊伍質量，引領教學隊伍更上一層樓

1.構筑高地，培養高水平教學名師

學校多年來堅持可持續發展的教學名師成長觀，以重點學科建設為依托、精品課程建設為切入點，制定相應的配套措施，形成分層次、分階段、梯隊式培養計劃，循序漸進地推進名師工程建設。學校在建設重點學科的基礎上，認真規劃、組織、建設教師梯隊，選好領軍人物。以課程推動教師發展，以科研提升教師素養，以研究形成教師特色，精心培育各級教學名師。在名師培養過程中，學校制定了相應的配套政策，加大對教改研究的支持力度，創造條件打造精品課程、精品教材，獲得了一系列高水平的優秀教學成果獎。例如，獲得“國家級教學名師獎”的張常群教授，他同時還是國家工科基礎課程化學教學基地的負責人、“物理化學”、“計算化學”兩門國家精品課程的負責人、國家級工科化學系列課程教學團隊的負責人，獲得國家級教學成果獎3項，等等。目前，學校不足900人的師資隊伍中，獲得“國家級教學名師獎”的4人、獲得“北京市教學名師獎”的8人、獲得“校級教學名師獎”的20人。

2.培育新星，讓青年才俊脫穎而出

青年教師是學校教學、科研等各項工作的生力軍、接班人，是學校的未來，所以學校歷來重視青年教師的培養，堅持激勵與培養并重，從師德師風抓起，以教學科研相長為突破口，創造多種條件使青年教師快速成長。

首先，學校為加強青年教師的培訓，使青年教師能夠學到先進的教學方法，積累教學經驗，增強他們教書育人的責任感和使命感，建立和完善了青年教師的助教和導師制度。凡畢業后到學校任教的青年教師，由學校指定教學經驗豐富的老教師擔任其指導教師，明確雙方的責任與義務：指導教師應幫新教師盡快站穩講臺，新教師應為指導教師助教、助研。新、老教師形成合力，共同促進教學水平不斷提高。為了幫助青年教師盡快成長，學校在“化新”獎教金的資助下設立了“新星獎”和“伯樂獎”，鼓勵更多的教學經驗豐富、責任心強的老教師承擔青年教師的指導工作。

其次，學校將青年教師分配到相關專業的教學、科研團隊中，配備相應的導師，以學科建設為依托，以課程建設為平臺，在課程建設和學術創新團隊及重大科研項目中提高青年教師教學水平和科研創新能力。為了給在教學、科研工作中具有創新潛力的青年教師搭建平臺、創造條件，學校出臺了“優秀青年教師出國進修計劃”，促進優秀人才脫穎而出。

再次，學校為了提高青年教師的整體素質和課堂教學水平，從1998年起，連續10年舉辦了5屆青年教師教學基本功大賽。此項活動的展開，為青年教師提供了學習和交流的平臺，各位參賽教師通過比賽，能夠及時發現自身的問題，從評委們的建議中獲得進一步提高的指導。為進一步營造重視教學、教師的良好氛圍，使一批優秀青年教師脫穎而出，帶領和推動教學質量的提高，形成不斷壯大的團隊，學校自1990年起，連續20年組織了10屆優秀青年主講教師的評選活動，共培養了百余名優秀青年主講教師。目前，這些優秀教師多數已成長為教學、科研、管理骨干，現在主管教學的付志峰副校長就是第六屆優秀青年主講教師獲得者。

3.以點帶面，打造優秀教學團隊

教學團隊的水平和能力決定著學校的教學質量和發展水平。為提升教師團隊的整體實力，學校在創造條件和機遇進行個體培養的同時，進一步加大力度，以點帶面加強群體培養，著力打造優秀教學團隊。為更好地建設高層次教學團隊，形成優秀人才的團隊效應，學校以優勢學科、教學基地、創新基地為依托，以教學名師、精品課程負責人為核心，以能力互補、相互促進的人員為主體，構建了“名師領軍+團隊作戰”的特色模式，為創建國家和省部級優秀教學團隊奠定基礎。對于工作狀態良好的優秀教學團隊，學校在政策、資源上給予傾斜，在經費上舍得投入，積極扶持教學團隊的發展，優化團隊的知識和年齡結構，使之成長為一支團結協作、敢于創新、富有競爭力的優秀教學團隊。例如，學校的化學系列課程教學團隊以全國優秀“基礎課程化學教學基地”為平臺，依托化學一級學科的優勢，在科研與教學改革的實踐中培養和提高師資隊伍質量。該團隊共有教師28名，承擔了國家及省部級基金項目52項，省部級以上教改立項22項，擁有兩名國家級教學名師，3門國家級精品課程、5門北京市精品課程，榮獲省部級以上科研成果獎11項、國家發明專利18項、國家級教學成果獎4項。2007年獲批首屆國家級教學團隊建設立項。

4.教學科研良性互動，成就研究型教學隊伍

人才培養是學校的根本任務，培養創新型人才是研究型大學的核心，教學第一線的教師如果沒有較好的科研作底蘊，很難培養出創新人才。教學、科研不分家，教師不能成為純粹的教書匠，而應在搞好教學的同時，注重科研的投入，并將科研與教學有機結合起來，促進教學內容和教學方式的改革。

學校鼓勵教師積極投入科研，促進教學與科研的良性互動。如上文提及的化學系列課程教學團隊，在開展教學工作的同時，科研成果也令人注目。又如譚天偉教授，作為科研項目負責人，先后承擔了國家“九五”“十五”攻關項目6項，國家計委示范工程項目兩項，國家自然科學基金項目4項。在潛心科研的同時，譚教授將科研與教學緊密結合，積極投身本科教學，擔任“生物工藝學”（此課程于2007年被評為國家精品課程）首席主講教師，2006年獲北京市教學名師獎。

為進一步加強教學科研的良性互動，學校開設了新生研討課，聘請學校的長江學者、教學名師、知名教授擔任授課教師。這些教授結合自身的科研項目，以研究討論為主的教學方式，培養學生探究創新的能力和習慣，取得了較好效果。如被譽為我國“大豆異黃酮之父”的袁其朋教授，開設了“制藥工程的挑戰與機遇”課程，其課程內容除介紹制藥工程的發展歷史、現狀外，重在結合自己的科研課題，將學生帶到實驗室，師生共同探討制藥工程技術的發展趨勢，引導學生進行探究性學習。

二、完善質量監控體系，提升教學質量

“合格有標準，優秀無止境”，為打造和培養優秀的教學隊伍，學校構建了一套科學高效的教學質量監控體系，形成了科學規范的教學管理制度，充分調動教師教學的積極性和主動性，引導教師把主要精力投入到教學工作中。

1.構建實時教學運行狀態監控體系，及時調整教學狀態

為了加強對教師課堂教學狀況的了解和管理，及時從課堂教學狀態反映教師教學水平和質量，學校教務處開發了“教學運行狀態網絡調查系統”，由364個學生信息員每周六通過網絡填寫本周每節課的課堂教學狀態，主要包括教師風范、教師授課效果、學生聽課效果、學生到課率和教學進度5個監控指標。學生信息員填報問卷后，電腦自動生成各類報表，在周日發至主管校長、各學院教學院長和教學巡視組。根據上周的教學運行狀態，相關領導可以作出必要的決策，教學巡視組專家可以進行有針對性的聽課，使教師教學過程中的偏差能夠得到及時糾正，確保了課堂教學質量的不斷提高。

2.合理利用學生評教機制，提供教師自我完善的基礎

每學期，任課教師可以通過學校教務處信息處理系統查詢自己上一學期課程的學生評教結果——教學質量反饋表。從教學質量反饋表上，教師可以看到自己所授課程、所屬課類的評價指標，所有評價指標得分的單項均值、標準差、課類均值、學科均值，以及學生對所有單項評價指標進行評價的具體數據。除這些原始數據外，反饋表還向任課教師提供與教學效果相關的分析數據：參評的教學班對該教師的所授課程評價的總平均分、相對評定等級、所屬課類全校平均分、教師所授課程在全校相關課類中的排名、所屬學科全校平均分、教師所授課程在全校相關學科中的排名、學生評價性別差異、學生成績評價差異等。

根據這些分析數據，教師可以發現自己的教學優點與缺點，可有針對性地改進教學。如“學生性別評價”，向教師提供了不同性別的學生對課程評價的結果。如果學生性別評價差異較大，教師就可以據此來調整自己的教學方法和教學內容，檢查自己平時授課是否存在性別傾向或是否考慮到了性別差異造成的認知和學習差異。“學生成績評價差異”，顯示了不同學習成績的學生對教師所授課程的評價結果，在一定程度上也反映了教師授課內容的難易程度以及不同成績段的學生對所授知識的接受度。教師通過“學生成績評價差異”這一數據提供的信息，可以對教學內容進行適度的調整，使其與多數學生的學習能力相匹配。

另外，反饋表按照課程的學科屬性提供了“學科均值”和教師所授課程的學科排名，教師可以直觀地了解到自己所授課程的相對位置，向更高的目標努力。那些在學生評教中獲得較高評價的教師，自然成為其他教師的學習榜樣，可以在教師中起示范作用，激勵那些教學效果相對較差的教師重視教學、研究教學，從而提高教師隊伍整體教學水平。

總之，教學質量反饋表不僅向教師提供了改進教學的具體方向，而且提供了今后努力的目標參數，使得教師的教學活動從主觀盲動變為有的放矢，為教師提高工作效率和改善教學效果提供了便利。

3.構建動態開放性質量認定體系，激勵教師隊伍教學質量整體提高

在多年探索的基礎上，學校建立了一套適合校情、保證教學質量、自我監控、良性循環的動態開放性教學質量認定體系。學校的課堂教學認定體系是一個動態開放性的系統。在評價中，所有的認定結果并非一錘定音，《北京化工大學本科課堂教學質量認定細則》規定：在課堂教學質量認定中達到優秀者，經本人申請、學院推薦可獲得免檢榮譽教師稱號，免檢榮譽教師兩年后復審，合格者保留免檢榮譽；未達優秀者可以申請參評高一級教學質量等級，學校將組織有關專家對其進行跟蹤檢查，達到標準者可認定為高一等級。反之，有約束才能保障基本教學質量的穩定，具體措施：一是對于教學效果連續兩次不達標者，不能擔任主講教師，基礎課教師則考慮調離教學崗位；二是教學質量達不到良好以上者不具備申報教學系列專業技術職稱的資格，教學指導委員會在職稱評審中有一票否決權；三是只有教學質量優良的教師才有資格聘任校級重點崗位和獲得各種教師系列的榮譽稱號。

根據《北京化工大學本科課堂教學質量認定細則》，學校于2001年、2004年、2006年開展了3次系統的課堂教學質量認定工作。至此，凡是開課兩學年以上且符合認定條件的課程都有了認定結果，在第二、第三次質量認定工作中，還對以前已有的認定結果進行了等級復審，符合原等級的繼續保持原等級，與原等級不符的的該升的升、該降的降。對于教學效果沒有達到優良的教師，學校進行重點跟蹤、檢查。

課堂教學認定體系的實施，有效地調動了教師教學的積極性，在全校教師隊伍中形成了重視教學質量、設法提高教學質量的濃厚氛圍。

4.充分發揮巡視組作用，督導教師成長

我校是較早建立教學巡視制度的高校之一，形成了較為健全的校、院兩級本科教學督導機制。巡視組成員主要由各專業優秀教師、課程負責人以及各學院教學院長組成，主要任務是對教師的各個教學環節進行巡視，將巡視結果反饋到任課教師、學校主管教學的校長、教學管理部門，便于教學管理者了解教學日常運行狀態并合理制定相關政策。在具體工作中，巡視組不僅是“督導員”、“裁判員”，更是“教練員”。除對學校教師隊伍整體教學情況進行監督外，巡視組尤其重視對青年教師以及教學效果稍差的教師的傳、幫、帶作用。

巡視組專家是學校優秀青年主講教師、教師基本功大賽評委的重要組成部分，是新進校教師講評課的點評專家。在每位教師授課結束后，巡視組專家都會中肯地提出改進教學的意見和建議。對于教學效果較差的教師，巡視組采用重點跟蹤的方式，多人多次進課堂聽課，聽完后匯總意見，與個別教師進行面對面交流，幫助教師改革教學內容、靈活運用多種教學手段提高教學水平，重樹講好課的信心。多年來，巡視組不僅是學校教學質量監控體系的有機組成部分，而且更是任課教師的良師益友，對教師隊伍整體教學質量的提升發揮了重要的督導作用。■

（作者單位:北京化工大學教務處）

[責任編輯：張 雯]