辨癥施治　對癥下藥

劉小紅

〔關鍵詞〕 學困生；誤區；分析；建議

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0041—01

目前，很多英語教師在教學上花費了不少心思和精力，是收到了一定的成效，但學困生的面貌卻沒有改變多少。因此，許多英語教師常常發出無奈的感嘆，想放棄甚至想方設法地把學困生趕走。但僅靠這樣的方式就能解決學困生的問題嗎？作為有責任心和使命感的教師，是不是應該考慮一下教育轉化工作中存在的問題？我對教師在對待以下兩方面學困生的問題上存在的誤區作一分析。

誤區一：學困生就是差生

分析及建議：許多英語教師認為學困生上課不專心聽講，不遵守課堂紀律，缺乏良好的學習習慣，不能按時完成作業，學習成績差，打架逃學，甚至在社會上干一些觸犯法律的事情，他們是影響班級成績和班級評優的拌腳石。我們應該承認這只是一小部分學困生的現象，大部分學困生雖然英語課成績不好，但在其他方面卻表現出了良好的智力。因此，教師要明白學困生只是一個相對的概念，況且學校之間、班級之間、個體之間也存在差異。如重點中學的學困生概念和普通學校的學困生概念肯定是不一樣的，一個學校內班級與班級之間的學生學習水平也不同，所以，確定學困生的標準也是不一樣的，教師要用多元智能理論來區分學生的優勢智力，根據學困生的特長采取相應的方法對他們進行轉化。例如，我對一個體育方面突出的學生進行真誠地鼓勵：“某某同學，拿出你體育課上那股勁吧！下點功夫多記多思考，你完全能把英語成績提上去。”２００８年北京奧運會時我想他很想知道有關奧運方面的知識，所以告訴他一些小知識，并讓他記住“奧林匹克運動會”的英語是“Olympic Games”, “火炬”是“torch”, “點燃”是“light”，“觀眾”是“audience”等詞匯。通過這樣循循善誘的教育，漸漸地學困生就會對英語產生興趣，從而努力學習，提高學習成績。

誤區二：對學困生多增加課外學習輔導

分析及建議：許多英語教師認為，對當前學不好，過去沒有認真學的學生，應該請家教補習。但補習了一段時間后，有些學生有所進步，而有的學生甚至出現了倒退的現象。這是在輔導中不顧及學困生的心理承受水平和接受能力，把握不住問題的癥結所在造成的。因此，教師需要根據學困生各自的情況，對他們作個別面談，以全面了解問題產生的心理原因，從而把握好課堂學習的這一環節。如一個學生總是上課睡覺，教師需要搞清楚究竟是身體問題還是興趣問題。課堂教學內容是教師經過認真備課提煉出來的精華，并通過直觀性、邏輯性、系統性和現代化的教學手段呈現在學生面前，這樣的知識內容學生更易于接受。況且學生的大部分時間是在學校里度過的，若不重視課堂這一環節，再怎么補習都是不行的。另外，還可以對學困生進行有效的學業輔導。這需要找一些教育教學理論水平高，實踐能力強的骨干教師進行指導，找到適合學困生的輔導方法，并設計適合他們的輔導內容。但決不搞題海戰術，要讓他們自己找出知識的難點，教師再給予點撥，加深他們對所學內容的理解，誘導他們自己發現規律，主動探索學習。如在講述“過去完成時態”時，可從“現在完成時態”導入，給出句子“①They have been married for 20 years.”和“②The family have finished supper.”，然后在句①中加入時間狀語“by last year”,讓學生思考怎樣完成句子：By last year, theyhad been marriedfor 20 years.再在句②中加入“when he got back home yesterday”,讓他們思考合成句子：The familyhad finishedsupper when he got back home yesterday.從而啟發學困生觀察思考“過去完成時態”的概念簡單地表達為“動作發生在過去的過去”，動詞的結構形式是“had+動詞的過去分詞”。隨后，可讓他們做適量的練習，以達到鞏固加深知識的目的。

真正要做到學困生的轉化，僅靠教師和家長隨時隨地抓是不現實的，稍一放松他們的思想就會松懈下來。因此，教師要引導學生自己總結學習方法，自覺地判斷學習效果，達到自我管理的意識以及自我約束和自我提高的能力。