高等教育案例教學改革思考

鄭宏濤

摘要:高等教育案例教學對于保證課程教學質量和教學效果具有不可低估的作用,它是培養未來高質量應用型管理人才的有效手段。高校通過樹立正確的教育指導理念,完善案例教學的管理制度,精心安排教學案例的選擇與編寫工作,不斷改進案例教學方法,可以形成資源投入、教學實踐、反饋改進的良性循環,進一步提高案例教學的水平。

關鍵詞:高等教育;案例教學;改革思考

案例教學是指在教學過程中以教師為主導、以學生為主體、以案例為內容,通過教師設置案例、學生分析評價案例以培養學生創新和實踐能力的一種教學方法。案例教學能將理論教學與實踐教學結合起來,較好地培養學生學以致用的能力。運用案例教學還可以激發學生學習和研究理論的興趣,拓展學生的思維及創造空間,提高學生的實踐能力,因此,案例教學應是高等教育創新人才培養的一個有效途徑。

一、高校實施案例教學改革的意義

1.案例教學滿足了培養創新型人才的教育需要

案例是企業經營發展中的具體事例,它們真實而復雜。學生通過分析案例,可以學到成功的經驗,吸取失敗的教訓,避免“重蹈覆轍”;可以逐漸學會處理在眾多影響因素以及不同條件下可能面對的類似問題;可以學會如何在紛繁復雜的環境下抓住主要矛盾,并作出科學的安排。尤為重要的是,案例教學可以通過積極引導逐漸培養學生創新性思維方式的形成,例如:案例問題還有沒有其他的解決方案?其他解決方案會帶來什么樣的結果?如果改變某一影響因素又會發生什么變化?該如何解決?另外,由于案例都是企業經營中的一個相對比較完整的事件(尤其是綜合性案例),學生為了分析案例或回答案例問題,就要經歷分析、解決問題的每一個過程。這樣可以培養學生進行案例分析的能力,培養學生能夠有理有據地解決案例問題的能力,培養學生能夠說服他人接受自己方案的能力,培養學生撰寫案例分析報告的能力等。這些都是培養學生創新能力的具體體現。

2.有利于深化教學方法的改革

傳統的教學方法以教師講授為主,體現為一種單向的純理論灌輸,而且教學內容模式化,教師居于支配地位,形成知識從教師到學生的單向流動。這種教學方法片面強調學生對理論知識的識記與理解,忽視了學生對理論的應用,忽略了對學生實踐能力的鍛煉和培養,不利于對學生創新意識、創造性思維和創造能力的培養。在案例教學中,教師引導學生分析和討論,以師生互動取代單向灌輸,使知識在教師與學生、學生與學生間多向流動,教師居于次要地位,學生成為課堂的主角,而且教學內容也靈活多變。

3.案例教學改革有利于提高師資水平

在案例教學過程中,教師必須以新的教育思想和教學理念為指導,用全新的教學策略去處理教學中的問題。教師要實現從傳統教學中的主講人到學習組織者、引導者的角色轉變,要引導學生成為教學主體。因此,不論采用何種形式的案例教學法,教師都應當注意調動學生參與的主動性,引導學生獨立思考和分析,鼓勵學生發表自己的見解,努力將學生由被動接受者轉為主動求索者,使學生成為真正的教學主體。這要求教師在案例教學中積極參與課堂管理,具有駕馭教學過程的能力,要把握好“放”與“收”的度,靈活運用設問、提示、解釋、質疑、強調等方式營造良好的學習氛圍,盡力監督、激勵、引導學生。

二、高校開展案例教學的現狀分析

案例教學法最早產生于古希臘,而真正作為教學方法來運用是在20世紀初。我國高校的案例教學始于20世紀80年代,而后很多高校逐漸將案例教學法列入了教改計劃。經過多年教學實踐經驗的積累,高校已經形成了較為成熟的案例教學方法和教學手段。由于案例教學有利于深化教學改革,有利于培養學生的綜合能力和提高師資水平,目前案例教學在高校各課程教學實踐中得到了廣泛應用。

1.當前高校開展案例教學改革的優勢條件

首先,高校辦學理念的轉變是開展案例教學改革的思想基礎。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才,這就為教學方法的與時俱進、不斷改革創造了一個良好的氛圍。案例教學既注重理論教學環節,又注重實踐教學環節,是以案例為線索、以理論分析為前提、以培養學生分析問題及解決問題的能力為核心的一種科學有效的教學方法,因此,實施案例教學是順應當前高校教學改革發展潮流的教學思想轉變。

其次,高校師資水平的提高為開展案例教學改革提供了人力資源基礎。良好的師資隊伍是案例教學改革成功的保障。案例教學對教師的具體操作能力與實際應用能力有著很高的要求。近年來,我國高校圍繞專業課程建設進行了一系列教學改革與實踐,通過自主培養、人才引進、相互交流等途徑組建了知識結構和職稱結構合理的師資隊伍,這為開展案例教學提供了師資條件。

最后,辦學條件的改善為開展案例教學改革提供了物質保障。隨著國家對教學資源投入的日益增加,高校的辦學條件得到改善,多媒體等新技術開始在教學中廣泛采用。這些為教師采用案例教學提供了技術保障。

2.當前開展案例教學改革的劣勢條件

首先,案例教學所占比例不盡合理。雖然高校教學中一般都會安排學生進行案例分析,但很多高校并未對案例教學這種教學手段給予應有的重視,甚至有些高校并未將其列入教改計劃。因此,教師在講授專業課程過程中,為了說明某些概念和內容,雖然也會隨機使用一些案例來加深學生的理解,但案例使用隨意性較強,沒有列入授課計劃,也未要求學生做任何準備工作。

其次,案例教學仍停留在以教師為中心的狀態,缺乏教師與學生、學生與學生間的互動。教師的正確引導對案例教學的成功有著至關重要的影響,甚至有著決定性的影響,它能夠幫助學生充分發掘案例中的信息并結合相關理論加以分析。但當前很多教師進行案例教學時都是自己將案例和相應的解決方法講解一遍,仍然以教師為中心,不給學生發揮主觀能動性的機會。這種做法不利于提高學生的分析能力和解決問題的實際能力,最終會使案例教學流于形式。

最后,案例積累不夠。選擇合適的案例是案例教學的首要環節,是案例教學成功的關鍵,并直接影響案例教學的效果。然而,當前高校開展案例教學面臨的一個很重要的問題就是案例資源不足,尤其缺乏高質量的本土案例,這在一定程度上影響了任課教師開展案例教學的積極性和教學效果。

三、改革教學管理,促進案例教學開展

1.教學管理部門要提高認識,積極提高案例教學管理水平

案例教學能有效地克服傳統教學法中教師與學生間缺乏互動、學生主體性難以發揮等弊端。案例教學既能激發學生的學習興趣,又能豐富教學方式,增強學生的求知欲。同時,案例教學生動形象,能深化學生對理論知識的掌握,最終提供給學生的是解決問題的理論知識、能力與方法。所以,教學管理部門應充分認識到案例教學的優點,鼓勵教師運用案例教學,為開展案例教學創造條件。

對于教學管理部門來說,首要的任務是處理好教學中的以下兩種關系。一是要處理好案例教學與理論教學的關系。案例教學并不能替代理論性教學,兩者之間是相輔相成的關系。理論教學為案例教學提供分析問題的基礎和框架,案例教學則有利于學生加深對理論教學內容的理解。高校專業課程本身是理論性和應用性都很強的學科,理論知識結構比較嚴密,學生若沒有掌握本專業的基本理論、基本方法,他們閱讀案例資料將會感到很困難。如果教師能以案例作為引導講授相關的理論知識,再要求學生用理論知識分析案例,用案例印證理論,將有助于學生加深對理論知識的理解。二是要處理好案例教學與其他教學手段的關系。案例教學以典型案例為教學材料,促使學生對案例進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,這是一種啟發學生研究實際問題、培養學生實踐能力的教學方法。但案例教學并不能代替其他教學手段,因為培養學生素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多,如學生實習、模擬實驗、習題練習、測驗考試等。這些都是重要的教學手段,各有各的用途,是案例教學不能完全替代的。

2.以教學基層單位為主體設立案例積累研討中心

案例教學效果的好壞很大程度上取決于案例的選取、分析角度及事后歸納。高校如果能集中力量、集思廣益地建立案例庫,那么案例教學的開展將順利得多。同時,案例教學是一個復雜的系統工作。為了提高案例教學的教學效果,教師必須在課前、課中、課后都作出極大的努力,而且案例教學過程中會出現許多不可控的因素。所以,如果教學基層單位能組織教師進行事前的案例討論,案例準備必然更充分,分析角度更全面,歸納總結更科學。

一般而言,案例的選擇主要考慮其典型性和可用性。在建設案例庫的過程中,教師選擇或編寫案例時可遵循如下原則:目的性原則,選擇或編寫案例要符合課程教學目標的要求;實踐性原則,選擇或編寫的案例要符合實際情況,即使是虛構的案例,其情節設計與現實情況也應基本相符;啟發性原則,案例應蘊含能啟發學生思考的一些問題,即學生需要運用理論知識,通過思考、互相討論、教師啟發才能得到結論;生動性原則,案例要生動活潑,以提高學生學習的積極性。

3.加強教師案例教學素質教育

一方面,在案例教學實施過程中,教師不僅應具有豐富的理論知識,還必須了解和掌握大量實際資料,這就要求任課教師盡可能多地接觸一些企業的實際工作。如果高校具備條件,最好能夠邀請社會從業人員來舉辦一些相關講座或者研討會,使教學目的性更強。

另一方面,任課教師還應具有較高的案例選擇素質,選用的案例要服從教學需要。另外,教師在案例應用時應給學生留出足夠時間,使他們能夠獨立思考,這樣才能夠訓練學生思維的敏捷性、果斷性和即興表達能力以及分析問題解決問題的能力。

4.案例教學中應堅持分層教學,因材施教

由于在理解能力、學習主動性等方面存在客觀差異,學生會呈現出“優”“中”“差”三種不同層次。所以,教師在案例教學過程中應當堅持分層教學的基本理念,認識和尊重學生的個體差異,因材施教。

一是制定分層教學目標。教師可將學生分為不同層次,對低層次的學生強調基本概念、基本理論等基礎知識的記憶和掌握,側重于增強學習自信心、培養學習興趣,而對高層次的學生應加強綜合能力和價值判斷能力的培養,培養他們獨立思考、自主分析的能力,培養他們創新和合作學習的能力。

二是分層組織案例教學。“案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用,它是案例教學區別于其他方法的關鍵所在。”案例要適應不同層次學生的認知特點,滿足不同層次學生學習的需要。

三是分層指導,分層引導,分層評價。對高層次學生,教師要注重引導他們理清思路,拓寬思維,探索更深入的問題,而對于較低層次學生,教師應以“導”為主,積極鼓勵,并通過基礎知識的講解和提示性問題,引導他們積極參與討論。

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責編:思源