生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的嘗試

徐建平

摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn),新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,這就要求學(xué)生課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,而學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,源于強烈的問題意識。

關(guān)鍵詞:培養(yǎng) 問題意識 思考

一、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

“不憤不悱,不悱不發(fā)”,古人早就認識到問題對學(xué)生的價值,指出“憤悱”是學(xué)習(xí)的源頭。在傳統(tǒng)的課堂上,大多數(shù)教師忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn),新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。問題意識是指學(xué)生在認知活動中,遇到一些難以理解或疑惑的問題時,產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使學(xué)生思維,提出問題,主動探究,進而找出解決問題的方法。所以,在生物教學(xué)中,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”作為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),一個好的生物老師,一堂好的生物課,不應(yīng)該講得使學(xué)生沒有問題,而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不斷提出深刻的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)“問題意識”的關(guān)鍵

“發(fā)明千千萬,起點是一問。”創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑,但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情境,可以使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲。可見恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)“問題意識”的關(guān)鍵。

針對生物的學(xué)科特點,教學(xué)中問題情境可從以下幾個方面進行創(chuàng)設(shè):

(一)能激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題情境

探究熱情是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的先決條件,尤其是在實驗教學(xué)中,要注重激發(fā)學(xué)生的探究熱情,自然會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣和有價值的問題。如:完成“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗時,我這樣啟發(fā)學(xué)生:“課本的實驗裝置有沒有不足?有沒有更好的實驗方法?”通過討論,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)如下問題:①無氧呼吸裝置圖中盛有澄清的石灰水的瓶連通著空氣,沒有排除空氣中CO2對澄清石灰水的影響;②無氧呼吸裝置瓶封口放置一段時間的操作中,難以確定在何時該瓶中的氧氣已經(jīng)消耗完了;③實驗要求“讓空氣間歇而持續(xù)地依次通過3個錐形瓶(約50分鐘),然后放在25℃～35℃的環(huán)境中培養(yǎng)8～10個小時”,實驗條件有難度。學(xué)生的探究熱情高漲,這時就可以因勢利導(dǎo),要求學(xué)生設(shè)計出較合理的方案。

(二)能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問題情境

在課堂教學(xué)中設(shè)置認知沖突,就造成了心求通而未得,口欲言而不能的時機,引發(fā)學(xué)生的問題意識。如學(xué)習(xí)人教版高中生物(必修二)第二章第二節(jié)《基因在染色體》時,學(xué)生已掌握了孟德爾的兩個遺傳定律、減數(shù)分裂和受精作用。可提出這樣的問題:減數(shù)分裂中染色體的行為特征與孟德爾遺傳定律中遺傳因子的特征有沒有什么相似的地方?學(xué)生很快產(chǎn)生聯(lián)想:減數(shù)分裂中同源染色體彼此分離,非同源染色體表現(xiàn)出自由組合。孟氏定律中提到產(chǎn)生配子時成對的遺傳因子彼此分離,不成對的遺傳因子表現(xiàn)為自由組合。確實有驚人的一致啊!于是學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的疑問:遺傳因子(基因)和染色體是不是存在不可分割的聯(lián)系?這一對一對的遺傳因子(等位基因)在細胞中是如何分離的?決定不同性狀的遺傳因子(非等位基因)又是怎樣自由組合?這些疑問讓學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,筆者僅僅抓住這一契機,師生展開了有關(guān)薩頓的假說等知識的學(xué)習(xí)活動。

(三)能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問題情境

聯(lián)想是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要學(xué)科能力,課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情境,激發(fā)學(xué)生的問題意識。如:學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時,我這樣引入課題:有一對視覺正常的夫婦,生育了一男一女,女孩正常,但男孩色盲。于是丈夫埋怨妻子不忠,結(jié)果鬧上了法庭。這對夫婦能不能生出色盲的男孩呢?這樣的生活實例啟發(fā)了學(xué)生的思維:有的說“龍生龍,鳳生鳳”,男孩不可能是這對夫婦親生的;有的學(xué)生則根據(jù)生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象很普遍,就象一對同是A型血的夫婦,生了個O型血的孩子一樣;也有猜想可能與孩子的性別有關(guān),伴性遺傳的概念自然產(chǎn)生。

三、營造民主課堂氛圍是培養(yǎng)“問題意識”的前提

學(xué)生能否在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,民主、和諧、充滿信任的課堂氛圍是前提,教師必須用尊重、平等的心態(tài)去感染學(xué)生,使課堂充滿愛的氣息,教師與學(xué)生的是平等的,新課程理念倡導(dǎo)的教師是“平等中的首席”是誘發(fā)問題的基石。在民主的氣氛下,學(xué)生才有自覺主動參與的欲望,才會發(fā)揮自己的想象力,毫無顧忌地表達自己的看法和疑問,學(xué)生真正體驗到“心理安全”和“心理自由”的情感,問題意識才更強烈。

(一)正確的評價是基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中教師的正確評價,對學(xué)生能產(chǎn)生巨大的激勵作用,一個學(xué)生如果總是受到負面評價,就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”。當(dāng)然,這并不意味著教師無原則地抬高學(xué)生,即對于課堂中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和問題意識,教師應(yīng)適時引導(dǎo),加以褒貶。如:學(xué)習(xí)“胚芽鞘的向光性與什么有關(guān)”時,某學(xué)生提出:“切去尖端的胚芽鞘可能會因為受傷而不能生長。”我肯定了學(xué)生的大膽猜想,該實驗中確實存在這方面的可能,所以我們需要進一步思考如何才能排除這種可能因素。

(二)民主的師生關(guān)系是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系,教師必須由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,是平等中的“首席”,盡力消除學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的緊張感和壓抑感。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中,學(xué)生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚或某些錯誤,他們的猜想也許帶有主觀性,缺乏邏輯性,對此教師不能輕視、不能求全責(zé)備,更不能應(yīng)付或流露出不屑,而要滿腔熱情地接受學(xué)生提出的問題,對于問題中的不“合理”成分要及時給予提醒,使其完善,只有這樣,學(xué)生才能體驗思索、提問的樂趣,從而從愛問、好問發(fā)展到樂問、善問。

(三)公平的競爭是保障

課堂教學(xué)中必須注重公平,切忌出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生占據(jù)整個課堂的現(xiàn)象。教師要建立和維持學(xué)生間的友好、互助、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,形成廣泛的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生間既是競爭者更是伙伴,在這樣的課堂上,學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,敢于暢所欲言,敢于發(fā)表不同見解,從而真正實現(xiàn)了師生間、生生間的平等互助,有利于形成良好的思維品質(zhì)。

問題是教育的起點,問題意識才是教育的歸宿,讓學(xué)生帶著問題走進課堂,通過新知識的學(xué)習(xí),帶著更多更有價值的問題走出課堂,這應(yīng)是新課改中每個教師課堂教學(xué)改革的追求。