淺談信息技術課中的分層教學

楊建軍

摘要:信息技術教育能否起到提高學生信息素養的目的,在很大程度上取決于信息技術教學水平。本人結合教學實際,從學生層次的分層、教學目標的分層、教學效果的分層、作業評價的分層四個方面嘗試進行分層教學,以不斷提高教學效率。

關鍵詞:信息技術 因材施教 分層教學

隨著信息技術課開展的深入,根據信息技術教材的特點,信息技術課的教學方法一直是人們探討的重點。根據我個人的教學實踐,認為分層教學在信息技術中值得一提。分層教學,就是在教學過程中,針對學生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力,設計多層次的教學目標,運用不同的方法進行教學,從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得,先后達到課程的要求。由于各個方面的原因,每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度都有所不同,同一個班級的學生在學習上存在著明顯的差異。這就要求教師要從實際出發,因材施教,實施相應的教學方法,下面是我在信息技術課中實施分層教學的一點體會:

一、按照學生學習能力的不同進行分層

每個學生所掌握知識的層次是不同的。所以在教學過程中,要根據不同學生的特點,掌握每個學生的學習能力層次。有些同學接觸電腦比較早,接受能力比較強,學習起來比較感興趣,有些同學則接觸電腦的機會少,對電腦并沒有興趣,接受能力也相當差,這樣,他們學習起來就比較吃力。另外,要承認學生自身能力素質也有著較大的差異,如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等存在著不同的差異。

根據學生的基礎知識、接受能力和情感態度等各方面的差異,可將學生分為三個層次,較高層次的學生電腦操作基礎好,接受能力強,思維活躍,學習興趣濃厚。中層的學生各方面都比較一般化,課堂學習中基本能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學習的主動性。較低層次的學生雙基情況比較差,對電腦沒有興趣,接受能力及學習習慣都比較差。

根據前面的三層標準,在每個學期上課時,我都有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置,同時,要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和學習信心,正確對待分組方式,明確教師的分組目的,防止優生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產生。

二、根據學生實際,對教學目標進行分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況,設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標,從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識。對高層次學生來說,在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止,應巧妙設計,在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性,進一步提高他們各方面的能力;對中層次學生,在他們掌握基礎知識的前提下,還要開發他們的學習能力;對低層次學生,促使他們打好基礎,耐心輔導,多加訓練。

三、實施教學過程中的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中,針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是:對優生適當放開,重在指導學生自學;對中等生和后進生以鼓勵和扶持為主,重在帶領學生學習。另外,在自學的過程中,要求高層次學生盡力輔導低層次學生,這樣不但可以減輕教師的負擔,也可以讓高層次學生在輔導幫助中完善自我,因為幫助對自己來說是一種實踐,也是一種鍛煉。

教師在備課時要根據分層教學的目標,準備難易程度不同的練習。對高層次水平學生進行適當擴展和補充,讓學生自己摸索探究,并進行談論;對低層次學生在練習時進行個別輔導,還要手把手地指導。對中等學生更應注意

他們的學習動機,落實好大綱的要求。

四、在作業的評價過程中實施分層

學生學習信息技術課的效果如何,最終要通過一定的形式給予評價,在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求,并針對學生進行不同的評價,承認學生實際掌握水平之間的差異,充分肯定他們各自的成績,并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性,各自提高。例如:每一次操作課給學生打的實踐綜合分,既包括了學生的實際上機成績,也包含了對這個同學個人努力的一種承認,這有利于提高學生學習的信心與動力。

綜上所述,分層教學實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容,符合各個層次學生的實際接受能力,讓每一位同學都有成功的機會,充分體驗成功的快樂,最終達到讓全體學生都能掌握信息技術這一技能,提高信息素養。

參考文獻:

[1] 《中小學信息技術課程指導綱要》(試行)

[2] 孫建國,《課堂差異分層教學策略》,《中國教育報》,2002年第4版

[3] 黎志明,《如何在信息技術課程中實施分層教學》,《課題研究》