從學習動機談提高成人學習能力的策略

呂 靜 王 靜

摘要 學習動機作為成人非智力因素中的核心成分,直接影響和牽制其他非智力因素作用的發揮,因此從成人學習動機出發,討論如何提高其學習能力是當前成人教學的關鍵問題。

關鍵詞 成人;學習動機;學習能力

中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0026-02

Study on Adult Learning Abilitys Improvement from Learning Motivation//Lv Jing, Wang Jing

Abstract Learning motivation, as the core of adults non-intellectual factors, affects and contains the display of other non-intellectual factors. Therefore, starting from adult learning motivation, to discuss how to improve adult learning ability is the key of current adult education.

Key words adult; learning motivation; learning ability

Authors address

1 Institute of Modern Distance Education, Tongji University, Shanghai, 200092, China

2 Vocational & Technical Education College, Tongji University, Shanghai, 200092, China

1 多元化的學習動機

綜合博希爾等人對成人學習者的動機研究,成人的學習需要大致分為6種。1)職業發展的需要。大多數成人為了經得起信息化社會中人才激烈競爭的考驗,在社會中占有一席有利之地而參與各種形式的學習。2)外部期望的需要。很多成人為了順應他人要求、實現外部期望、贏得一定的社會地位和特殊待遇而參加學習。3)社會交往的需要。不少成人學習者將學習作為一種社會交往的需要,他們在學習中主動與教師和其他學習者增進認識、建立友誼,營建自己的社會關系圈。4)社會刺激的需要。還有一些人為了逃避或追求某種刺激,借助群體學習來獲得心理上的寬慰。他們希望在與他人的共同學習中逃避煩惱,獲得愉快的生活體驗。5)服務于社會組織的需要。也有一些人是想提高社會活動能力以便更好地為社會、社區服務,同時得到人們的理解與尊重。6)認知興趣的需要。也有相當一部分成人學習者是出于興趣的考慮,他們學習是為了獲取新知、增進技能、陶冶情操、充實自我。

在提出提高成人學習能力的建議之前,還有不得不提的2方面因素對成人學習有莫大的影響。1)成人學習者具有成熟的自我概念和清晰的元認知體驗。他們對教師的依賴性低,有較強的主體意識和責任感,希望參與教學決策,也能利用自身較成熟的元認知能力來解決問題。2)成人學習者具有豐富的社會閱歷和工作經驗并構成其知識背景。他們善于利用自己的學習生活經驗與新知識結合,進行更有效的有意義學習。

2 提高成人學習能力的策略

2.1 模擬組織機構,開展合作競爭的學習活動成人的學習動機多表現為外在的、功利性的。那么在成人教學中,教師就應該充分利用其外在動機的驅動性,模擬一個獨立的組織機構,讓其參與、扮演類生活現實的學習活動,讓其自愿挑選角色,充分體驗學習過程。在這種合作競爭的學習環境中,成人學習者以模擬的角色目標為動力,在角色扮演中學習,從而提高學習者運用知識和內化知識的效率。

2.2 尊重與理解,幫助成人建立學習自信成人在社會中扮演多種社會角色,導致繼續學習的時間相對有限,加之感知覺能力、識記能力有衰退的趨勢,因而相當一部分成人學習信心不足。要提高成人的學習信心,應注意2個方面:首先,要對成人富有耐心,多加尊重和信任;其次,要盡可能創造更多威脅性較低的學習機會,使其體驗到學習的樂趣,以增加學習的興趣和主動性,進而提高其學習能力。

2.3 識別興趣點,選擇性地教學成人對待學習有一定的“功利性”,常關注于他們認為有用的知識,對于自認為與工作、生活關系不大的內容興趣不高。鑒于此,成人教育工作者在教學中應注意事物的意義與成人理性程度的一致性,貼近成人的實際生活,識別興趣點,組織合適的學習內容并引導成人養成良好的學習習慣。

2.4 控制目標難度,保持適當的焦慮水平通常焦慮對學習活動產生不利影響,一是分散注意力,二是影響學習策略的有效運用。針對這一問題,在成人教學中應注意3個方面:1)為成人所確立的目標應符合他們的實際狀況,不能太高,應是通過努力能夠實現的;2)教師所傳授的知識應具有合理的結構、適中的難度,問題要明確而具體,使成人感到學為所需,學為所用;3)教師對學習上有困難的成人應給予更多的關心與引導,適當降低學習的難度和分量。

2.5 關注學生,引導積極的情緒反應人們的心理因素、情感體驗通常能改變和決定行為,或促進或阻礙。對于成人學習者的情緒引導,建議通過以下幾方面進行:在課程內容選擇上,以符合學生需求、有新穎性和前瞻性為要求;在課程組織上,將學生的知識獲得和情緒反應相聯系,并注重個人領悟;在課堂教學活動中,教師要用語言、音調、眼神、表情、手勢等手段鼓勵學員形成與教師的積極的信息交流回路,在積極的心理氛圍中潛移默化地影響學習者,促進其知識的獲得和掌握。教師在教學環節以外還應認真批閱學生作業,多鼓勵多期望;走近學生,多交流多關注;耐心真誠地對待學生問題,樂于傾聽,善于稱贊和指正。

2.6 善于調節,建立良好的人際關系良好的人際關系,包括師生關系、生生關系,是高效學習的軟環境。良好的師生關系可以在前面講過的情緒反應中參考。前文提到成人學習的動機一部分是出于社會交往,而成人的社會角色和社會責任感的慣性也使得良好的生生關系比較容易建立。教師應該創造更多條件,比如安排協作學習、角色扮演等完成學習任務,幫助他們豐富認知經驗,從不同角度去認識和體驗所學知識。

2.7 協商教學,給予成人學生充分的學習自主權成人學習者具有成熟的自我概念和元認知能力,學習動力源于自身的強烈需要,從而能自主有效地控制學習。這就要求對成人不能強制和灌輸,只能采取引導、啟發的方式。但若只是把學習的自主權簡單地交給學生,而不加以正確引導,不僅不能提高學習者的學習能力,反而會因放任自流而導致不良后果。

這里建議采用教師指導和學生建議相結合的協商式教學。在教學過程中,師生應該共同參與,營造對話、探究、平等的教學氛圍。教師精選有價值的知識與技能,幫助學生理解和掌握它們,允許成人學習者發表自己的意見,商討教學策略。比如在講人力資源管理課程中員工招聘時,原本教師可能照本宣科,介紹某500強公司員工選聘的一個案例,在師生的協商下可以改為教師啟發引導,以某位學生的親身經歷為案例導入,學生討論總結出員工選聘的程序和原則。這種協商式的教學調動學生學習的積極性,養成學生分析評價的習慣,給學生提供展示問題解決能力的空間,從而提高成人學生知識建構和認知遷移的能力。

2.8 優化原有經驗,促進學習正遷移成人豐富的工作、生活和學習經驗既可能成為學習的推動力,也可能因為定勢思維而成為學習的阻力。教師應該為學習者營造培養批判能力的反思性課程,鍛煉成人的獨立意識和理性思維。設計切合成人實際生活的教學活動,發揮其原有經驗在認知、體驗、交往、操作和反思批判等活動中的正向作用。在教學過程中還需要引導學生找出新舊經驗的關聯性和辨別度,開闊視野,克服思維定式,設計不同的“組織者”,及時糾正和反饋,從而優化成人的學習經驗,促進學習正遷移。

2.9 靈活組織教學內容成人學生社會角色和責任多,受崗位和家庭牽制,工學矛盾突出,學習追求高效率和低時限。首先,在教學內容的選擇上,控制適度的容量,把握適當的深度,篩選實用的信息。其次,在教學內容的編排上,準確概括內容的整體框架,突出少而精的特點,講究系統性和邏輯性。最后,在教學內容的呈現上,要求重點突出、詳略得當,保持緊湊性和流暢性,克服成人機械記憶的弱勢,發揮邏輯記憶的優勢。

3 小結

當然,影響成人學習能力的因素還有用于學習的時間少且分散、自我意識與自尊心強、部分有混文憑嫌疑等。通過本文的分析,這些也都是可以通過上述建議來減小影響、甚至克服和避免的,關鍵都在于學習者態度的端正、教師和學生的配合、積極解決問題的心向、靈活科學的教學方法和學習方法。

參考文獻

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