依托Moodle平臺促進學生學習動機生成

張海靜 紀二娟

摘要 目前存在網絡學習者學習動機偏低的狀況,學習動機的培養激發作為有效學習的重要前提與教育追求的目標之一,應當是每門網絡課程平臺肩負的責任。在闡述對學習動機的認識及Moodle平臺優勢的基礎上,論述Moodle平臺培養激發學生學習動機應注重的幾個方面。

關鍵詞 學習動機;學習動機培養;Moodle平臺

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0113-02

Relying on Moodle Platform to Promote Students Academic Motivation//Zhang Haijing, Ji Erjuan

Abstract At present, Web-based learners academic motivation which is an important precondition of effective learning is rather on the low side. Cultivating and arousing learners academic motivation should be the responsibility of each online course. Based on elaborating the contents of academic motivation and the advantage of the Moodle platform, this paper discussed several aspects which should be pain attention in the process of cultivating learners academic motivation beyond the Moodle platform.

Key words academic motivation; academic motivations cultivation; Moodle platform

Authors address Department of Educational Technology of Hebei University, Baoding, Hebei, 071002, China

目前Moodle平臺應用中存在一些問題,比如:學生積極性不高,抱怨有用學習資料太少,沒有發生深層次交互等。造成這些問題的主要原因在于未能充分調動學生學習意愿,激發其學習動機。Moodle更多被作為提供學習材料的工具,沒有詳盡設計學習目標、安排學習活動,在學習過程中缺乏對學生關注,這樣就大大減弱學習動機。學習動機是學生投入學習的重要前提,特別在網絡學習中,學習者面對更多誘惑與困惑,培養提高學生網絡學習中的學習動機更是當務之急,應當是每門課程平臺的重要目標之一。

1 對學習動機的認識

所謂動機是指引發并維持活動的傾向[1],有內部與外部之分。在這里區分學習動機與內部動機、外部動機之間的差別,以更明確學習動機。

1.1 學習動機與內部動機內部動機主要指活動過程中的情感體驗即喜歡參與的過程;而學習動機主要涉及在理解信息過程中的認知反應,包括將當前信息與已有信息相聯系,掌握相關技能。如今教育心理學界過分強調激發學生動機,就是要讓教學變得有趣,讓教學成為一種游戲。但僅僅靠游戲、興趣等情感體驗是不足以維持學生學習動機使其完成學業的,畢竟學習不是娛樂,需要有課程和教學目標,需要長期的專注與努力[2]。因此必須有意識地培養學習動機,提高其在信息獲取過程中的認知反應。

1.2 學習動機與外部動機學習動機與外部動機的差別和學習與表現的差別有關聯[2]。學習指信息加工、知會,進而理解掌握,發生在獲得知識或技能的過程中;表現指獲得知識或技能之后的演示。激發學生學習動機的策略不僅僅應用于表現過程,比如對作業或考試的評價反饋,也應用于獲得知識或技能的信息加工過程。因此培養激發學生學習動機包括鼓勵他們在學習時使用深度信息加工和技能建構策略,而不僅僅是為了完成任務而機械地死記硬背。

網絡環境使得學生面對更多誘惑和困惑,教師應鼓勵學生有目的地參與活動,重視學習目標,注重深層次信息加工與技能建構。僅利用學生對某種活動感興趣的現有動機是十分有限的,僅注重學生表現也是不可取的。

2 Moodle平臺培養學生學習動機的優勢

2.1 提供良好網絡學習環境學習動機要有效發揮作用,首先應創建學生感到舒適、有價值的環境。這種環境能夠鼓勵學生形成積極情感,產生積極態度。而Moodle恰好是一種界面良好、操作方便的網絡學習平臺,學生在其中交流協作,向著共同的學習目標努力。這樣就為提高學生學習動機提供了良好網絡環境。

2.2 提供豐富學習資料Moodle平臺憑借技術優勢,可以為學生提供形式多樣的信息資料,強化學生感覺刺激,保持學習新鮮感。重要的是賦予學生更多主動權,學生可以依據學習目標,根據自身掌握水平及興趣,有側重地選擇適合自己的材料,開展多種學習活動。這樣就為培養維持學習動機起到積極的支持作用。

2.3 提供便捷交流反饋在網絡學習中,為使學習動機更持久,學習更有效,應當給予學生及時反饋。有效的交流反饋將增加學生學習信心,激發學生學習動力。Moodle提供多種便捷的交流功能,大家可以一起討論感興趣和有爭議的話題,教師也可以時時關注學生的學習進展情況,并給予積極反饋,鼓勵學生更好地達到學習目標。

3 構建以生成學生學習動機為目標的Moodle平臺

學習動機的培養維持不是一個孤立的過程,它必然滲透在整個學習活動的設計、組織及開展過程中。

3.1 重視設計并在活動中強調學習目標在課程活動中要特別注意區分學習目標和表現目標。采用學習目標的學生關注獲取學習活動所欲傳遞的知識與技能。他們用自己的語言組織學習材料,并將之與已有知識聯結起來,尋求獲得準確的理解。而當表現目標占優勢時,學生更多地將任務看成是對其表現能力的一種測試,而不是學習的機會。為了達到任務要求,他們會依賴重讀、暗記、猜測等表層學習策略,而不是采用深層的知識建構策略,害怕失敗,避免挑戰性任務。這就要求教師一定要強調學習目標,而非表現目標。課程中設計的目標一定是指向學生知識建構、思維發展的,能夠清楚地用于指導學生學習。在學習活動開展過程中,更應當強調學生反思自己學到了什么,鼓勵學生相互幫助,將錯誤看做學習過程的自然組成部分,而非單單強調學生在限定時間內完成作業,只追求完成任務而非學習。

3.2 重視設計實施有價值的活動任務根據動機的“期望×價值”模型可知,對于那些學生知道成功完成也不會產生任何在他們看來有價值的結果的任務,他們是不會投入任何努力的。這就要求教師在選擇活動任務時要清楚其潛在的應用價值,要盡可能讓學生參與有現實意義的活動任務,任務的設計要能夠使學生認識到在活動中所要培養的知識或技能是有用的。這樣就使得學生意識到這項任務的價值所在,也就激發了學生投入學習的學習動機。

3.3 重視提供高質量的學習材料目前平臺上的材料過分強調內容的面而忽視深度,其中不乏互不聯系的信息。學習材料的選擇應當以學習目標為中心,同時要關注學生的興趣和背景經驗,只有與學習者有關的知識才能激發學習者的興趣和關注,只有學習者認為有意義的學習材料才能形成有意義的學習,才有利于調動學習動機,為學生達到學習目標提供內容上的支持。

3.4 重視提供及時有效的反饋評價目前Moodle平臺中,教師更多地側重對作業、成品的最終評定,缺乏過程性指導。即使在學習過程中有一些反饋,也是很隨意的,沒有意識到這種反饋是否能夠增強學生的學習動力,激發其更好地投入學習活動。一旦學生感到無論如何努力也無法完成任務時,就不會投入努力。這就要求教師要在學生參與活動過程中時時給予指導反饋,增強其挑戰完成任務的信心,激發、維持其學習動機。在反饋中教師尤其要注意以下幾點。

1)關注學生的進步。在教師監控學生表現和給予反饋時,要關注掌握情況,強調學生在參與任務中的質量及取得的進步,而不是評定等級或把學生相比較。反饋要使學生認識到自己學習努力與學習結果間的聯系。

2)引導學生形成正確歸因。教師在反饋中要幫助學生學會將成功歸因于足夠能力和適當努力的聯合,將失敗歸因于暫時缺乏任務相關的信息或反應策略;避免引導學生將失敗歸咎于固有的、超越他們自身控制的能力限制,從而增強學生的自信心,激發學習動機。

3)恰當使用表揚。當學生意識到投入適當努力就會獲得獎賞時,獎賞將成為有效的激勵因素。在表揚中,要認同學生成就的質量而不是數量,要指出他們成果中真正有價值的成就,而不是表面的格式準確。這樣才可以認同其有價值的努力或毅力,幫助學生學會將自身努力歸因于自己的能力和努力,而不是外部支持。

參考文獻

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1998(4)

[2](美)J.布羅菲.激發學習動機[M].陸怡如,譯.上海:華東師范大學出版社,2005(9)

[3]盧強,張屹.遠程學習中交互策略對激發和維持學習動機的作用研究[J].中國遠程教育,2007(6)