Moodle與高校課堂教學整合模型

韓立華 王玉梅

摘要 Moodle憑借其開源免費、易學易用、教學理念先進等特點近年來得到中國教師的青睞。在分析Moodle特點和功能的基礎上提出一個基于Moodle的網絡學習與課堂教學有效整合的模型并在教學中進行試用,對利用Moodle推進高校課堂教學模式改革提出一些探索建議。

關鍵詞 Moodle;建構主義;教學模式;網絡課程

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0120-03

Integration Model of Moodle and College Classroom Teaching//Han Lihua, Wang Yumei

Abstract As an open-source software, Moodle has many features such as easy to learn and use, advanced teaching idea,free updating etc. It is in favor of the Chinese teachers in recent years. In this paper, the authors analyzed the characteristics and function of Moodle firstly, then put forward an effective model about network learning based on the Moodle integrated with classroom teaching ,and carried out in teaching trial. Finally, the authors give a number of exploring proposals to promote classroom teaching mode reform in universities with the help of Moodle.

Key words Moodle; constructivism; instructional mode; on-line course

Authors address

1 School of Computing and Informatics of Shijiazhuang Railway Institute, Shijiazhuang, 050043, China

2 Library of Shijiazhuang Railway Institute, Shijiazhuang, 050043, China

在高校的日常教學中,網絡課程或網絡教學平臺能夠為學生提供大量教學資源,構建在線學習環境,促進師生情感交流,輔助完成一些教學活動。但是開發一門網絡課程的代價是昂貴的,建設一個功能合理、內容全面的網絡教學平臺也需要投入大量的人力、物力和財力,而網絡教學平臺的維護和版本升級也需要開發人員極大的精力。有沒有一種方法既可以快速建立一個網絡課程平臺,又不需要為版本升級和維護付費,使設計人員和教師能集中精力進行課程資源建設呢?答案是肯定的。利用開源網絡教學平臺Moodle就可以達到上述目的。

本文試圖探索如何在高校的教學中充分利用Moodle平臺,并與傳統課堂教學有機結合,從而改善教學環境,提高教學效率和效果,增強學生的學習興趣和動力,推進高校課堂教學改革。

1 Moodle概述

Mood1e(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment,面向對象的模塊化動態學習環境)是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持其志愿者團隊合作開發的一套基于社會建構主義理論的開源網絡課程管理和學習平臺。其主要功能可分為網站管理、學習管理和課程管理3大部分,如圖1所示。

Moodle以社會建構主義理論為其設計基礎,主要有5個特點。1)易學、易用、易操作。Moodle采用模塊化的組織形式,教師可以輕松移動各個模塊,自由地增加或者減少功能模塊。并且Moodle平臺有著豐富的幫助文檔。同時世界上還有眾多的機構和學者在探討Moodle的應用,教師可以從網絡上很容易找到解決問題的方案。2)開源免費,這是Moodle最重要的特色。開源使Moodle更好實現學校的本土化,教師可以根據自己的需要使用Moodle,甚至可以自己增加模塊擴展其功能,開源也讓Moodle可以獲得更多的國際支持,可以實現免費的持續升級,并且可以根據需要擴充各種功能。免費的特性讓學校節省教育信息化方面的支出成本。3)支持國際化標準SCORM與IMS格式課程包,課程具有可移植性,可以實現高度的資源共享和利用。4)支持教師實現個性化的信息化課程設計和教學管理,教師可以根據自己需要在學習理論、教學理論的指導下開發極具個性的課程包。5)支持學生個性化的自主學習和小組協作學習,可以實現學生學習過程的有效監控,并且可以對學習實施多樣化的評價。

2 Moodle與課堂教學有效整合的模型

筆者從2001年起即在教學中有意識地運用現代教育技術手段來支持課堂教學。實踐證明,利用網絡課程或網絡教學系統能夠很好地彌補課堂教學的不足,例如資源短缺、交流不充分、學習記錄無法跟蹤、過程性評價無法開展等。而課堂教學也有網絡學習無法比擬的優勢,比如信息傳播的快捷便利,重難點問題集中講解,通過課堂展示個人和協作成果能增進情感交流,進而有效調動大家的積極性,等等。因此應該充分發揮二者的優勢,揚長避短,有效地提高教學效率。表1列舉了課堂教學與網絡學習各自的特點。

在以上分析的基礎上,結合課堂教學與Moodle各自的特點和優勢,筆者提出基于Moodle與傳統課堂教學整合的模型,如圖2所示。其中標五角星的為學生活動,其他為教師活動。

在該模型中,課堂教學的任務主要是教師針對重難點知識的講解,對學習任務的布置與說明,學生個人成果和小組協作成果的展示與評價等。Moodle網絡課程平臺作為課堂教學的有益補充和得力助手,從學習準備到學習進程進而到學習評價都發揮著重要作用。

3 積極探索基于Moodle的教學模式,推進高校教學改革

Moodle網絡教學平臺憑借其開源免費、容易安裝、使用方便、功能強大等特點,將先進的教學理念和教學思想融于設計之中,必將對改革高校傳統課堂教學模式起到重要的作用。在目前高校的教學改革中引入Moodle教學平臺,可以從以下幾方面對教學產生影響。

1)轉變教學模式。高校傳統的教學模式多是以“教”為主的教學,即以教師為中心,主要采用“傳遞—接受”式傳播教學內容,學生大多處于被動學習狀態,學習積極性難于發揮。而基于建構主義學習理論的Moodle教學平臺的使用可以使以“教”為主的教學模式轉向“教師為主導,學生為主體”的教學模式,教師由知識的主導者、傳播者向學習過程的監控者、引導者轉變,學生由被動接受式學習向主動發現式學習轉變。如果教師設計得當,學生學習的積極性和主動性將得到充分發揮,從而有利于創新型人才的培養。

2)促進師生交互。在面對面的課堂教學中,教師通過自己的語言、體態、個人魅力等能夠與學生進行有效的情感交流,但這種交流是單向的、不充分的、不平等的。教師高居講臺之上,學生可能畏于教師的權威而無法訴說心里話。然而在網絡教學平臺上則不同,學生與教師處在異地,雙方地位平等,學生可以無拘束地說出自己內心想法、對課程的意見和建議等,有助于教師獲得更真實的教學反饋,從而改進自己的教學。

3)改善評價方式。僅靠課堂教學的教學評價方式比較單一,一般采取課前提問、課后作業、期末考試等常見方式,對學生的學習過程評價則不能較好地開展。而結合Moodle網絡教學平臺則可以將學生的學習過程詳細記錄,如學習課程內容的次數、下載資源的頻率、作業的成績、論壇發帖積極性、撰寫日志次數、協作學習表現等,這些信息對于教師了解每一個學習者的學習情況,進而有針對性地個別指導起到非常重要的作用,對于教師最終評價也可以作為有力依據。學生也可以對自己進行評價,對同伴進行評價。同時,教師還可以借助Moodle平臺很容易實施“反向評價”,即學生對教師的評價,以此來了解自己的教學效果。可見,Moodle網絡教學平臺在很大程度上豐富和改善了傳統課堂的教學評價,而這種注重過程的評價反過來可以激勵學生更加重視平時學習,避免“期末突擊以求高分數”的做法。

通過近幾年的教學實踐以及學生的反饋,筆者認為,將傳統課堂教學與先進的網絡教學平臺結合對于推進教學改革非常有幫助。圖3為筆者自行開發的Moodle網絡課程平臺,目前已經有2門課借助于該平臺開展,教學效果比較不錯。在今后的教學過程中,筆者仍將繼續探索網絡教學與課堂教學的更加有效的整合模式。

4 結束語

真正的網絡教學應該是基于資源的學習,基于情境和任務的學習,還應該是學生積極主動的探索學習,而這些都離不開教師在背后的辛勤勞動。如果只是搭了個網上學習平臺的架子,并不向其中添加資源和活動,甚至教師不經常登錄網絡課程,不督促學生自主學習,那么這個網絡課程所發揮的作用也就微乎其微了。因此,網上學習的效果如何很大程度上依賴于教師的額外付出,只有教師真正做到以學生為本,一切為學生著想,肩負高度的責任心和使命感,才有可能將網絡教學充分與課堂教學互相融合,有效推動教學改革,切實提高教育教學效果。

參考文獻

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