新課改背景下模塊組合教學(xué)法

摘 要:模塊教學(xué)由西方傳入我國(guó),與時(shí)下新課程理念相結(jié)合,避免了傳統(tǒng)教學(xué)的多種弊端,為教學(xué)帶來(lái)了新的模式和途徑。模塊組合教學(xué)法與新課程的教育教學(xué)理念一脈相承,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用,且具有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:新課程 語(yǔ)文教學(xué) 模塊組合

模塊組合教學(xué)法的由來(lái)

模塊組合教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。“模塊”概念是1976年由美國(guó)教授邁克爾·加扎尼加(Michael Gazzaniga)提出的。在教育教學(xué)領(lǐng)域是指將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊,使其整體功能大于各部分之總和。1993年我國(guó)引進(jìn)模塊教學(xué),取得了很大的成效。運(yùn)用模塊組合教學(xué),在形式上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式:其一是授課內(nèi)容排列上的不同,傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為載體,而模塊組合教學(xué)以開發(fā)的一個(gè)個(gè)模塊為載體,模塊具有可選擇性。其二是教學(xué)活動(dòng)的主體地位不同,傳統(tǒng)教學(xué)模式著重對(duì)群體進(jìn)行講授,以教師為中心,而模塊組合教學(xué)著重對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生為主體。其三是培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同,傳統(tǒng)教學(xué)模式以獲得分?jǐn)?shù)主導(dǎo),側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生知道什么,而模塊式教學(xué)以獲得能力為主,側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生會(huì)做什么,即注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的獨(dú)立性培養(yǎng),也就是拓展能力的培養(yǎng)。

組成課堂教學(xué)活動(dòng)的單位活動(dòng)稱為模塊(具體模塊見(jiàn)后文介紹),每節(jié)課由若干個(gè)不同的教學(xué)模塊組成。提倡模塊組合教學(xué)法,反對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)流程,并非標(biāo)新立異,也非傳統(tǒng)教學(xué)的換湯不換藥,更不意味著教學(xué)無(wú)章可循。正因?yàn)榻虒W(xué)有法而無(wú)定法,所以要從大的原則上遵法,但在具體的課堂上采用不同的模塊組合方式。這樣既遵法,又避免了教學(xué)“模式”和“流程”呆板機(jī)械的弊端。

具體模塊設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考、探索和積累,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我們大體總結(jié)出以下幾種教學(xué)模塊:(1)預(yù)習(xí)指南,(2)預(yù)習(xí)自測(cè),(3)預(yù)習(xí)質(zhì)疑,(4)課堂導(dǎo)入,(5)問(wèn)題自學(xué)(討論),(6)自我體驗(yàn),(7)自學(xué)檢測(cè),(8)多向互動(dòng),(9)學(xué)生質(zhì)疑,(10)教師講授,(11)鞏固訓(xùn)練,(12)拓展提高,(13)自主評(píng)價(jià),(14)整理小結(jié)。

以上模塊僅是教學(xué)中常常涉及的一部分,教師完全可根據(jù)其教學(xué)實(shí)際選擇或增補(bǔ)。

模塊組合教學(xué)法的理論支撐

一、最近發(fā)展區(qū)理念

該理念是由蘇聯(lián)教育家維果斯基首先提出。所謂最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(潛在發(fā)展區(qū))與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(已有發(fā)展區(qū))之間的距離。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生已有發(fā)展區(qū)之內(nèi),教師就完全可以通過(guò)問(wèn)題自學(xué)(討論)、自我體驗(yàn)、自學(xué)檢測(cè)等模塊讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)解決;如果所學(xué)內(nèi)容在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),教師就必須精心設(shè)計(jì)階梯式模塊,讓學(xué)生由已知逐漸向未知過(guò)渡,這樣既尊重了教師的主導(dǎo)作用,更尊重了學(xué)生的主體作用,并且最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、人本主義學(xué)習(xí)理念

從本質(zhì)上講,教育是一種最具人文關(guān)懷的事業(yè)和人類活動(dòng),其根本價(jià)值是滿足學(xué)生的發(fā)展需要,所以教師在處理學(xué)與教的關(guān)系上應(yīng)時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心組織教學(xué),尊重學(xué)生的體驗(yàn)和情感,讓教學(xué)在民主、平等、和諧的關(guān)系中進(jìn)行。模塊組合教學(xué)法中的自學(xué)檢測(cè)、學(xué)生自學(xué)、多向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)等模塊均體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一根本指導(dǎo)思想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是概括世界的法則,而是由人創(chuàng)造的,并受人們的價(jià)值觀和文化的影響。知識(shí)既不是客觀的,也不是主觀的,它只是一種解釋。學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),學(xué)生要以自己的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義不否定和忽視教師的指導(dǎo)作用,它認(rèn)為教師是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者和合作者,是外部的輔助者、支持者,提供給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的必要幫助。建構(gòu)主義者倡導(dǎo)情境式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者共同體、信息化教學(xué)等學(xué)習(xí)策略。

四、動(dòng)態(tài)生成理念

古希臘哲學(xué)家說(shuō):“一個(gè)人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流”,同樣,一位教師也不可能兩次走進(jìn)同一個(gè)課堂。真正的課堂應(yīng)該出現(xiàn)種種“想不到”,否則課堂的靈動(dòng)也就無(wú)從談起了,這樣的課堂教學(xué)必然步入壓抑、死氣沉沉的狀態(tài)。模塊組合教學(xué)法充分考慮到上述問(wèn)題,在模塊的設(shè)計(jì)上處處可見(jiàn)為學(xué)生智慧火花閃耀準(zhǔn)備的導(dǎo)火索。

五、教學(xué)目標(biāo)多元化理念

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)最重要的支柱,是教學(xué)最核心的要素,因此,教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理,直接影響教學(xué)。與傳統(tǒng)目標(biāo)相比,多元化的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí),學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法,并特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。模塊組合教學(xué)法從多層面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)和情感,充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)多元化理念。

模塊組合教學(xué)法的操作

一、模塊的含義

用好各模塊的前提是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)各模塊的內(nèi)在含義及其作用意義。模塊的創(chuàng)造雖有相對(duì)自由度,但也有章可循。例如:

自我體驗(yàn)——尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活世界,體驗(yàn)文本情景,體驗(yàn)社會(huì)形態(tài),體驗(yàn)生存方式,活化課堂,鍛煉學(xué)生分析、思考、行動(dòng)的能力,語(yǔ)文教學(xué)中分角色誦讀,課本劇等均體現(xiàn)該模塊內(nèi)涵。

課堂導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境,由已知內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn),逐步提出該節(jié)課的研究目的,研究意義,研究方法,研究目標(biāo)。

多向互動(dòng)——以探究問(wèn)題為主線,組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng),教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題,學(xué)生也可向教師提出問(wèn)題,在相互的討論交流中解決問(wèn)題,同時(shí)也會(huì)在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新生成的問(wèn)題,從而加以分析解決。

教師講授——?dú)w納提煉學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)過(guò)程中不能獨(dú)自完成解決的問(wèn)題,并對(duì)這部分內(nèi)容精講或作必要的點(diǎn)撥提示。此時(shí),仍要注意情境的創(chuàng)設(shè),點(diǎn)出過(guò)程和方法。

拓展提高——用好教材但不能僅僅局限于教材,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,將知識(shí)向日常生活延伸,使之與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,或?qū)⒅R(shí)適度向縱深延展,提高學(xué)生認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。

二、模塊的選擇

模塊的選擇沒(méi)有固定的法則,它受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、授課類型、教師氣質(zhì)個(gè)性等因素的影響,應(yīng)視具體情況而定。如新授課,可選擇預(yù)習(xí)指南,預(yù)習(xí)檢測(cè),預(yù)習(xí)質(zhì)疑,自我體驗(yàn),課堂導(dǎo)入,多向互動(dòng),學(xué)生質(zhì)疑,教師講授,鞏固訓(xùn)練,拓展提高等模塊,如果新授課難度大,能力要求高,學(xué)生一時(shí)難以接受,則可刪去拓展提高這一模塊,而改放到復(fù)習(xí)課中實(shí)施。視教學(xué)容量多少,預(yù)習(xí)指南,預(yù)習(xí)檢測(cè),預(yù)習(xí)質(zhì)疑等模塊可在課堂內(nèi)實(shí)施,也可在課堂外實(shí)施。再如教師自身素質(zhì)較高,才情四溢,則可在教師講授這一模塊上多下功夫,反之,則可在學(xué)生自我體驗(yàn)等模塊上多作文章。總之,用哪些模塊,不用哪些模塊沒(méi)有固定的規(guī)則,一切要視情況而定。

三、模塊的組合

模塊的選擇是靈活的,模塊的組合更顯科學(xué)性和藝術(shù)性。同樣幾味中藥,由于調(diào)配不同,在不同的中醫(yī)師手中可以達(dá)到不同的治療效果,其中調(diào)配很有講究。同樣,模塊的組合也很重要。總的來(lái)說(shuō),好的組合要使課堂教學(xué)有序、流暢,能激發(fā)學(xué)生的求知情趣,使學(xué)生萌生求知欲,同時(shí),還要能展示過(guò)程和方法,讓學(xué)生思維的高潮一個(gè)接一個(gè)地遞推式進(jìn)行。

合理選擇模塊進(jìn)行教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也有利于提高教師組織課堂教學(xué)的藝術(shù)水平,不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也有利于教師教學(xué)特長(zhǎng)的展示,使教師和學(xué)生共同得到提高。

注:①本文是江蘇省重點(diǎn)課題《重點(diǎn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索》研究成果。

作者簡(jiǎn)介:鄂冠中,常州市骨干教師,江蘇省華羅庚中學(xué)