談談高中歷史學習方法

摘 要:本文對目前高中歷史教學中死記硬背的學習方法進行了分析,并探討了如何運用科學合理的學習方法進行學習,以充分調動學生興趣,提高教學質量。

關鍵詞:高中歷史 學習方法 學困生 學法指導

高中生處于人生中獲取知識急劇增長的階段,傳統的歷史教學已不能滿足他們獲取知識的要求。作為新時期的高中歷史教師,應引導學生掌握正確的歷史學習方法,構建一個分析問題、理解問題、解決問題、獲取知識的平臺。現結合筆者的教學實踐,就高中歷史學科的學習方法介紹自己的一些體會。

1.高中歷史學習中存在的問題

1.1歷史學科定位不準確

歷史學科雖然是高考文科考試科目,但是,它在高考總分中所占分值越來越小,由“3+2”高考方案時的150分,到“3+x”高考方案時的100分左右,再到“3+x+1”高考方案時的不足100分。這樣,在“高考指揮棒”的作用下,學校、社會對歷史學習的重視程度就越來越低,把歷史學科稱為“副課”,這自然會影響到學生,導致學生將學習精力集中到所謂的“主課”上,從而忽視歷史學習。

1.2歷史教學模式呆板僵化

歷史學科是一門人文學科。對人文學科的學習應主要以“自主、合作、探究”學習為基本特征,提倡學生對歷史史實發表各自的見解,仁者見仁,智者見智,激發學生學習歷史的積極性,培養學生掌握和運用歷史知識的態度和能力和運用歷史知識解決現實問題的能力。但在教學實踐中,一些歷史教師仍過于強調對學生的知識“灌輸”,忽視了對學生自主探究精神和情感、態度、價值觀的培養,導致學生認為歷史學習不需要深入理解,只要死記硬背就行,其結果是不但使歷史學科的教育功能得不到應有體現,而且還導致學生學習方式單一僵化。

2.高中歷史“學困生”成因分析

實際上,很多高中生對歷史有濃厚的興趣,近年來,在中央電視臺《百家講壇》欄目播出的《易中天品三國》、《王立群讀史記》等歷史類節目就吸引了許多高中生的眼球,但回到課堂上,許多高中生卻不愿意上歷史課,出現了一大批高中歷史“學困生”,主要表現為缺乏興趣、被動學習,成績下滑。之所以會形成高中歷史“學困生”,主要是學生缺乏科學合理的學習方法,教師也缺乏相應的學習方法指導。在“填鴨式”的教學模式下,教師不善于貫徹運用先進的教育理念,不能充分發揮學生的主體作用,教學方式、方法及手段單一,過多地講解、分析和說明情況,重結果輕過程,重記憶輕探究與實踐等情況大量存在。這種現狀,使死記硬背成為當前大多數高中生歷史學習的主要方法。這無疑降低或消磨了學生對歷史學習的興趣,影響了他們學習歷史知識的質量,無法提高學生辨別是非能力以及運用史實分析問題、解決問題的能力。

3.高中歷史學習方法探討

3.1加強學法指導

目前,許多歷史教師只局限于在課堂上對歷史知識的講解,在對學生學習方法的指導上普遍不足。其實,在歷史學習中,科學合理的學習方法很重要。教師應當抓好以下七個環節的學法指導,培養學生良好的學習習慣。

3.1.1制定計劃,使學習目的明確,時間安排合理,不慌不忙,穩扎穩打,是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。

3.1.2課前自學,是學生上好新課,取得較好學習效果的基礎。不僅能培養自學能力,而且能提高學習新課的興趣,掌握學習主動權。

3.1.3課堂學習,是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”,學生要專心聽課,知道什么地方該詳,什么地方可略,什么地方該精雕細刻,什么地方可以一帶而過,該記的地方才記下來,而不是全抄全錄,顧此失彼。

3.1.4及時復習,是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材,多方查閱有關資料,強化對基本概念知識體系的理解與記憶,使所學新知識由“懂”到“會”。

3.1.5獨立作業,指學生通過自己的獨立思考,靈活地分析問題、解決問題,進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗,使所學知識由“會”到“熟”。

3.1.6解決疑難,是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神,長期堅持,使所學知識由“熟”到“活”。

3.1.7系統小結,是學生通過積極思考,達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據,參照筆記與有關資料,通過分析、綜合、類比、概括,進行多層次小結,使所學知識由“活”到“悟”。

3.2開展課堂討論

教師在課堂教學中不能只滿足于知識的講解,而是要啟發學生獨立思考,誘導學生緊緊圍繞課題,抓住中心進行探討或辯論。教師既要發揮主導作用,又不能包辦代替,把自己的觀點強加給學生;既要避免放任自流,也要避免形成教師問、學生答,沒有學生之間討論交流的現象。學生應積極發表自己的意見,暢所欲言,使問題越辯越明。學生可提出與課本不同的觀點,也可以成立正、反兩個小組,對某個人物或歷史事件發表不同的看法,并進行辯論。

3.3增強學習能力

3.3.1探究性學習能力

教師在課堂上要放手讓學生閱讀、思考、討論、研究。學生通過探究性學習,能將所學內容牢記于心。例如,歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式,是學習和研究歷史的不可缺少的工具。在教學中可以展示地圖,讓學生運用所學知識綜合分析其中所包含的歷史信息,并由學生向教師介紹發現與感悟,這樣,教學效果自然比死記硬背要好得多。

3.3.2實踐性學習能力

歷史教學的基本任務就是要把歷史與現實相結合,讓歷史為現實服務,學以致用。因此,歷史教學不應局限于課堂,必須注重教育與社會、教育與生活的聯系,要以社會為大課堂,從歷史課的內容出發,緊密聯系現實來進行教學,真正體現課堂教學內容的開放性、延展性。學生要在教師的引導下,多在社會和現實的大課堂中拓展知識,加深對知識的理解。

3.3.3研究性學習能力

采取研究性學習方法,學生可以通過不同主題的選定來學習同一階段的歷史,不僅能培養學生獨立學習的能力,而且有利于學生創新精神的塑造。例如,在“20世紀的戰爭與和平”的教學中,可以采用研究性學習的方法,讓學生自己選擇課題進行研究。有的學生喜歡政治風云的變幻,可以研究一戰后凡爾賽——華盛頓體系下戰勝國與戰敗國戰勝國之間的關系,研究二戰法西斯與反法西斯國家的矛盾斗爭;喜歡外交風云的學生,可以研究一戰后英國傳統的大陸均勢政策,研究二戰后美國的全球霸權主義政策、與蘇聯爭奪世界霸權戰略;喜歡軍事的學生,可以從兩次世界大戰中找到自己的用武之地;喜歡時事政治的學生,可以研究烽火連綿的局部戰爭與當今世界的和平之間的關系等等。從不同的角度,學生會在學習過程中展示出自己的個性,擁有個人的獨到見解,從而更加深刻地理解歷史知識。

4.結語

歷史是一門全面探討和認識人類社會發展過程的科學,原本就是生動活潑、豐富多彩的。死記硬背的陳舊學習方法已不適應高中生的歷史學習需要,唯有運用創新思維,采取科學合理的方法進行學習,才能取得最佳的學習效果。

參考文獻:

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作者簡介:張亞娜.中教二級.(1980.12~)世界史碩士.湛江師范學院附屬中學