高職生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

白 梅

摘 要:高職生的英語水平的提高是高等教育急待解決的一個重大問題,這需要首先對于高職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有詳細的了解。本文是筆者的一個對高職生的英語現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,目的是了解高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問題,具體的研究方法是問卷調(diào)查法和個案訪談法,并通過分析得出了高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀、需要加強的結(jié)論。

關(guān)鍵詞:高職生 英語學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.研究目的

隨著我國高等教育由精英向大眾化邁進,高職生所占比例正逐年上升,至今己成為一支主力軍。但同時我們還應(yīng)看到,當今高職英語教育正面臨越來越多的問題和挑戰(zhàn)。

2.研究方法

2.1研究前期問題和具體方法

(1)研究問題:筆者基于以往的研究,對高職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了更進一步的調(diào)查,且深入探討了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用情況。

(2)研究方法:為了能全面真實地反映高職生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。也就是問卷調(diào)查和個案訪談的具體應(yīng)用。

2.2具體的研究指標和細節(jié)

(1)調(diào)查問卷圍繞高職生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開。總樣本500名學(xué)生,問卷選擇項均采用Liken五分量表的形式分級,根據(jù)不同問題,問卷選項有從“非常明確(A)”到“不明確(E)”或從“很好(A)”到“差(E)”等。

(2)定性調(diào)查訪談

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況,筆者還隨機抽取選取了40名學(xué)生作為訪談對象。為了讓訪談對象能夠就所討論問題暢所欲言并減少緊張感,訪談在比較輕松的氣氛中進行,沒有錄音,并采取集體訪談和個人訪談交叉進行的方式。訪談的問題也主要圍繞學(xué)習(xí)自主能力。

(3)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前,對所有問卷選項進行量化處理,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到[0,1]區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1,B=0.8,C=0.5,D=0.3,E=0,然后,筆者運用國際通用統(tǒng)計軟件SPSSl0.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在進行數(shù)據(jù)分析時,筆者將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與訪談結(jié)果進行比較,以便更準確地描述高職生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有關(guān)情況,提高研究結(jié)果的信度。

3.高職生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的結(jié)果與分析

3.1關(guān)于教師教學(xué)目的與要求情況

從結(jié)果可看出,56.8%的學(xué)生認為自己與老師的進度一致,也就是學(xué)生基本上能跟上教師的教學(xué)進度,但在和教師的教學(xué)合作上都做得不夠好,其中34%的學(xué)生認為自己不能有效跟進老師的教學(xué)。實際形勢迫切要求教師改進自己的教學(xué)方法,加強目的性教育。只有這樣,學(xué)生才會感覺到他們是所學(xué)課程的主人,才會主動地去了解教師教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的。

3.2關(guān)于學(xué)習(xí)目標的確立與學(xué)習(xí)計劃的制訂情況

筆者發(fā)現(xiàn),除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生幾乎沒有自己的英語學(xué)習(xí)計劃,更談不上調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,學(xué)生也不能很好地規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)時間。82.5%的學(xué)生認為自己沒有嚴格的學(xué)習(xí)目標,都是為了應(yīng)付考試,或者因為學(xué)校要求上英語課等各種原因。

多年來,我國英語教學(xué)強調(diào)重模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力沒有得到應(yīng)有重視。在教育中,人們對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)還停留在信念層面,在實踐操作過程中往往流于形式。如教學(xué)從過去的“傳遞——接受”式變成了“提問——回答”式,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中仍處于受支配的被動狀態(tài)。

3.3關(guān)于學(xué)習(xí)策略的使用情況

從這部分調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn):

(1)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得不多。80%以上的同學(xué)都不同程度地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感,他們對于什么是嚴格的學(xué)習(xí)策略沒有概念,也不知道其重要性。筆者認為,出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)。如何學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會對每個人的必然要求,對教師來講,其教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略,并創(chuàng)造機會讓學(xué)生靈活運用這些策略。

(2)學(xué)生在會話練習(xí)中較少使用有效交際。87.4%的學(xué)生反映,他們在日常生活中從來不說英語,7.4%的學(xué)生反映自己想用英語交際,但是沒有各種條件來支持自己的行為。導(dǎo)致此問題的原因是我國現(xiàn)今的學(xué)習(xí)條件和測試體系。大部分學(xué)生很少有機會與外教交流。學(xué)生從書本上學(xué)到的英語知識主要用來應(yīng)付各種考試,而這些考試大多只偏重于對語言知識的考查,忽略了對交際能力的檢測。因此,學(xué)生缺乏與別人用英語交流的動力。

(3)學(xué)生不能很好地有效寫作。78.3%的學(xué)生反映自己不能良好寫作,只有4.2%的學(xué)生認為自己能夠有效寫作。我們通過訪談發(fā)現(xiàn),其主要原因是學(xué)生寫作動力的缺乏和老師不當?shù)淖魑脑u改方式。在集體訪談中,同學(xué)們談到:“除了完成老師布置的任務(wù)外,我們從不用英語寫作。”老師對我們上交的作文一般不作仔細評改,只是用紅筆劃出幾處語法錯誤,或者干脆只簽上評改日期,而沒有給出具體的寫作方法和改進措施。因此,我們不知道如何提高寫作能力。不過,學(xué)生基本上能有意識地使用有效的閱讀策略和聽力策略。在此,測試同樣起到了導(dǎo)向作用。在各種大型測試中,閱讀的分值最高,聽力也占了較大比重。

3.4對策略使用的監(jiān)控情況

學(xué)生有時能意識到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實際,但當發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不切實際時卻不能及時換用其他合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基本上不能較好地對各種學(xué)習(xí)策略的使用情況進行監(jiān)控。基于學(xué)生不能較好使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略這一情況,筆者認為,在大學(xué)生中應(yīng)開設(shè)一門有關(guān)學(xué)習(xí)策略的選修課,既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識,也讓學(xué)生擁有調(diào)控策略的知識。然而,要將策略培訓(xùn)推向系統(tǒng)化階段,必須在大綱制訂、課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進行深入地改革,這是一個長期工程,需要教師和學(xué)生共同努力。

3.5英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況

學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地理解成個人的獨自學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé),學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此,合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。學(xué)生不能在課外主動尋找各種機會學(xué)習(xí)英語、運用英語。因此,如何在正常的英語教學(xué)課堂之外為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,開展第二課堂、英語俱樂部等活動,為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)英語、運用英語的機會,仍是一個值得研究的課題。

4.結(jié)論和建議

本研究表明,目前高職生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。特別需要指出的是,由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)信念。因此,要提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,教師首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認識,讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的真正目的是掌握實際運用英語的能力,以實現(xiàn)學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)信念的徹底改變。隨著社會的進步和時代的發(fā)展,只有那些能夠有效運用學(xué)習(xí)策略、真正具有自主學(xué)習(xí)能力的人,才能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求,成為科技時代的真正人材。

參考文獻:

1.郭志剛.社會統(tǒng)計分析方法-SPSS軟件應(yīng)用[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999年

2.高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J]現(xiàn)代英語.2003(1):34

作者單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院