高中物理習題教學中學生自主學習能力的培養教學淺析

陳江林

摘 要:我國新一輪基礎教育課程改革強調要使學生適應終身學習的要求,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調學生自主學習。本文基于此,提出了高中物理習題教學中學生自主學習能力培養的幾點教學策略,旨在為高中物理教學改革探索一些新的發展方向。

關鍵詞:高中物理 習題教學 自主學習

在各學科中,物理是一門能夠培養和發揮學生能力的學科。而在當前高中物理教學中,習題教學有著重要的作用,幾乎現在的高中學生有一半以上的時間是用在物理習題上的,習題也是最能發揮和培養學生能力的主陣地。因此,在習題教學中培養學生的自主學習能力是我們高中一線教師迫在眉睫的事情,這對于學生能夠很好地完成高中階段的學習和是否能適應將來大學的學習模式,最終是否能成為一個具有較強綜合能力的人才有著十分重要的意義。

一、重視日常習題反思,撰寫學習日志

對于自主學習,不同的學者有不同的理解和闡述。但不管人們對自主學習怎么看,它的本質是學習者對自己的學習負責。因此,發展學生的自主學習,必須要找到一種能幫助學生意識到他們做了什么并能對所做的進行反思以增強個人意識、過程和情景意識以及任務意識的方式。這種意識的增強能幫助他們改變學習觀念,激發學習的內在動機。學習日志就是用來實現這種目的的一種方式。

日記或日志對語言教學來說并非是新生事物。但是它往往僅僅是用來當作語言練習的一種方式。而物理中的學習日志則不止于此,物理中的學習日志可以使學習者有機會去計劃、監督和評估自己的學習,找出遇到的問題,并提出解決的辦法。學習者用它來記錄自己的學習經歷并對此進行反思、表達自己的感受。教師通過批閱學生的日志有意識地加強對學生的元認知的培養和訓練,有針對性地指導學生不斷解剖自己,認清自己的特點、能力、興趣、制訂學習計劃,選擇學習策略,指導學生檢查分析自己的學習過程,形成自我調控,自我管理和自我修正的能力,從而不斷提高自己的自主學習能力和自我發展能力。

如,一位學生在學習日志中是這樣寫的:“為了能完成日志,我必須回顧、整理今天學到了些什么知識;哪些題做的方法很好;哪些題方法不是很簡潔,可以怎樣改進;哪些題做錯了,錯誤原因是什么。這雖然費一點時間,一開始感覺有點煩,但慢慢地我發現,它能促進我養成思考的好習慣,能使我更好地鞏固好當天所學的內容,在一定程度上提高了我的學習效率。”

二、重視課堂習題教學過程,強調體驗學習

新課程理念中特別注重讓學生體驗物理過程,而物理中最多的物理過程就是在習題解答和實驗操作中,因此在平時的課堂教學中,特別是習題教學中要多給學生體驗過程。如,在講授地面物體所受萬有引力與它的重力和自轉向心力之間的關系時,教師沒有詳細地給學生推導和歸納任何結論,而是給出這樣一個簡單的問題讓學生去體驗:

地球質量M=6×1024kg,半徑R=6.378×103km,赤道處一物體質量1kg,求:

(1)物體受到的萬有引力大小?

(2)物體受到的重力大小?

(3)物體隨地球自轉的向心力大小?

題目很簡單,5分鐘以后幾乎80%的學生都有了正確的答案

(1)F萬=9.83N

(2)G=9.8N

(3)F向=0.03N

由于事先已經設計好了數據,所以計算結果很清楚。此時可以提問學生從這三個數據結果可以初步發現什么結論?

兩分鐘以后,各種角度的答案都出來了:簡單的答案如兩者之和等于第三者;深入的提到三個力的施力物體都是地球,受力物體都是物體,所以很可能這三個力不是三個力而是合力與分力的關系;更加深入的答案有既然萬有引力是任意兩個物體之間都存在的力,那么地球和物體之間萬有引力肯定是存在的,而重力和向心力兩者之和與萬有引力相等,則說明重力和向心力是萬有引力的兩個分力等等,眾說紛紜,而教師所期望的答案也盡在其中。最后教師所起的作用只是總結和歸納他們得到的零散的結論而已,即:

1.地面物體與地球之間也存在著萬有引力

2.物體重力和隨地球自轉的向心力是引力的兩個分力

此時問題還可以繼續深入下去:如果這個物體不是在地球赤道平面內,而是在任一自轉平面內,那么上述結論是否成立?

學生們通過一番理論推導和畫圖論證最后也能得出肯定的結論。

最后教師可以提一提:為什么我們通常研究物體受力時只考慮重力,而不提萬有引力和向心力呢?大部分學生都能反應過來說是向心力與重力相比太小了,可以忽略不計,重力就約等于萬有引力。通過這樣的環節,學生可以親自參與問題的探究過程,體會獲得知識的過程,體驗學習帶來的成功樂趣。這不僅可以提高課堂的效率,而且能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力和自主學習能力,對學生的終身發展會起到重要的作用。

三、重視課后習題設計,強調創新學習

在習題教學中要能夠較大程度地培養學生的自主學習能力,教師不僅要選好課堂上的例題,而且要設計好課后的習題。課后的習題解答往往是學生利用課后時間自主學習的過程,所以課后所選習題的好壞將直接影響培養學生的自主學習能力的結果。習題設計首先要認真對待課本后面的練習,再收集閱讀大量資料,編寫適合于自己的教學設計、適合于學生的學習能力的習題;其次設計鞏固與加深對基本概念的理解的基礎練習,多設計與生活、社會、科學相聯系的練習;再次實驗報告要給學生講清規范的書寫格式,不要設計成填空式的實驗報告,適當布置一些與課堂知識相關的小論文、小實驗。

例如實驗作業:某同學用自來水龍頭滴水做測定重力加速度的實驗,他把金屬盤放在水龍頭下方h=1.00m處,調節開關,使一滴水剛好落在盤中時,另一滴水剛好從水龍頭處開始下落,這兩滴水之間沒有其他水滴。從某一滴水落入盤中時開始計時,并計數為1,共測t=3.00min,剛好第n=400滴水落入盤中。

1.寫出此同學用水滴測定重力加速度的實驗原理(用h、t、n表示)。

2.計算實驗測得的重力加速度g(保留兩位有效數字)。

作業的具體要求為:

(1)寫出設計過程;

(2)完成實驗報告;

(3)寫一份實驗體會。

在所有同學上交的實驗報告中,沒有人得到重力加速度的精確值,相差都特別大,更有部分同學根本沒有完成此實驗。這樣的結果并沒有出乎我們的意料,教師設計此題的目的并不是要學生真正能通過此方法能測定出重力加速度的具體值,而是要學生學習時不要脫離實際,并能自主學習、自主探索物理新知識。

在一位同學的實驗體會中這樣寫道:此實驗看起來很簡單,用到的也只有時鐘、臉盆和刻度尺而已。但我從中看出,即使小實驗,也不可大意和粗心,否則就會出現“失之毫厘,差之千里”的情況,達不到實驗的目的。實驗需要一顆嚴謹而細致的心,實驗的致命傷是小小的失誤與馬虎,它教會了我,不僅僅是物理實驗,在任何時間與地點,接受任何工作,都要認真地、用心地付出,否則不會成功。細節,決定成敗。

自主學習是時代發展的趨勢,面對課改的新要求,我們高中物理教師要從每道題出發做好習題教學中,學生自主學習能力的培養工作。努力培養具備自主學習能力和終身發展能力的人才,使他們適應時代發展的要求,迎接各種挑戰。

參考文獻:

1.陳慶軍.高中物理學業不良的界定、成因及轉化研究——基于學生發展的需要.物理教師.2008/09

2.胡紅霞.高中物理教學的幾點體會.江西教育.2008/36

3.章維輝.高中物理合作探究教學的策略.新課程研究(基礎教育).2009/02

作者單位:成都46中學