淺談課堂提問中的平等性

李美球

課堂提問中的平等性原則是說提問時要面向全體學生,即要充分體現“學生為主體”的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅.

課堂提問是教師傳授知識的一種教學方法,教師通過提問能及時了解學生的思維方式和掌握知識的程度,從而調節與優化教學程序,同時它對教師們把握教學進度起著決定性的作用,在很大程度上決定著教學任務是否能完成.正因為如此,有些教師在平時上課時,總喜歡讓好學生回答問題,很少提問差生,生怕差生萬一回答不出來會浪費時間,導致課堂教學任務來不及完成.而有些老師在上公開課的時候更是如此,這是需要一些好學生來撐場面的時候,老師怎么可能讓回答不出問題的差生來丟自己的面子呢?這其實是很多老師的共同心理,但這種心理傾向只能帶來一時的表面成功,長此以往必會造成不良的后果.

那么,怎樣才能改變這種不良現象,最大限度地發揮課堂提問的作用呢?

一、喚醒每一位學生參與問題的意識

教育學家蘇霍姆林斯基說:“要喚醒那種無動于衷的學生,把他們從智力的惰性狀態中挽救出來,就使這個學生在某一件事情上,把自己的知識顯示出來,在智力活動中表現自己和自己的人格.”其實,大部分學生都能認識到上課踴躍回答問題是促進思維發展、培養口頭表達能力、提高自身綜合素質的一條重要途徑,應該重視而不是忽視,只是學生不知道怎么回答好老師的問題.對此,教師可以讓學生利用課余時間討論參與課堂提問與提高成績的關系,并要求人人寫一份心得體會,或以書面、口頭總結的形式在班上交流,做得好的介紹經驗,做得不夠的談改進辦法.通過這樣的討論,原先回答問題積極性不高的學生都會發生或大或小的變化.我在自己接任的班級里實施這個方案后,效果比較明顯,大部分學生的參與意識都被喚醒了.有一位學生在她的作文里寫道:“在一次數學課上老師喊我回答問題,我滿臉通紅,吞吞吐吐地說著,不知道自己說的是什么,在老師的點撥和同學們的提醒下,我還是答出來了.當數學老師說我講得很好、很對時,我高興極了.經過這次提問,我開始變得膽大了、活躍了.現在我已深深愛上了數學這一科,我相信,經過我的努力,我的數學成績會很快提高的.”一次偶然的提問收到了如此的效果,它的意義遠遠超過了引導學生答出問題.它說明學生潛藏著極大的思維熱情,關鍵是教師要有信心、耐心去激發,點燃學生心中的智慧之火.

二、讓每一位學生都感受到老師的愛

教育家夏丏尊先生說過:“教育之沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水不能稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育.”英國哲學家羅素也曾說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論是品格還是智慧,都不能充分自由地發展.”造成后進生學習成績差的一個重要原因就是他們缺少教師的愛.因此教師在課堂上提問,對后進生一定要一視同仁,讓他們感受到自己在老師心中占有一定的位置,他們已經引起了老師的注意,老師已經發現了他們,重視了他們,他們和優秀生一樣得到了老師的愛.這種關愛能夠在老師和后進生之間架起一座情感的階梯,可以鼓舞后進生積極向上,奮發圖強.

三、給每一位學生以同樣的表現機會,讓他們體驗到成功感

尊重是進行一切活動的前提,只有尊重學生,才能理解學生,才能做到平等,學生才會感到安全,才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象.

心理學研究也表明,智力差的學生一般都有自卑感、無助感、孤獨感,容易妄自菲薄、無所作為.要提高后進生的學習成績,應該對他們進行成功教育,多給后進生表現的機會,即創造成功的機會,強化、滿足后進生的表現欲.而課堂提問,是給后進生創造成功機會的一種極好的形式.

在一次教研活動課上,我校的黃老師在教學“游船租金價格”這一內容時,曾用“請你思考,怎樣租船才能使所付租金最少?”這樣一個開放性的問題,沒有限制學生的思維,這就給學生創設了一個自由的空間,學生在這個自由的空間里可以按自己的方式展示想法、暢所欲言,體現了教師與學生之間平等的關系.當黃老師發現一名學困生在這個氛圍中也舉起手時,就及時給這位“學困生”展示的機會,讓這名學生發言,學生在發言中,雖然沒有把問題完全解決,但是黃老師充分地肯定了學生的成績及能夠大膽發言的勇氣.正如黃老師所說:“我和同學們都為你今天的表現感到非常高興.要有勇氣展示自己,你今天的表現就非常出色,你今后的表現一定比今天更出色.”黃老師讓學困生在展示中享受了一份尊重和成功.教師的言行增強了“學困生”的自信心,體現了教師平等地對待每一位學生,讓“學困生”和“學優生”同時享受尊嚴和擁有一份自信,讓他們同樣感受到成功的喜悅.

四、還學生以自信,犯錯誤也是學習,把學生看成一個發展中的人

發展是一個不斷進步的過程,發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起,沒有缺陷,沒有矛盾就沒有發展的動力和方向.學生作為發展中的人,有不完善是極其正常的,期望學生十全十美是不正常的.教師要把學生在學習中出現的錯誤作為財富,引導學生正視不足,把錯誤作為學習的一種途徑,引導學生自己走向完善,在這個過程中每個學生都獲得一份自信,當學生在課堂上有了自信時,課堂對學生才有一種親和力.所以,在課堂提問中,我們應該注意聆聽學生的回答,不要隨意打斷,就是學生講錯了也應該讓他們講完.對回答問題流利準確、吐字清晰的學生,教師要及時給予肯定;對回答問題錯誤的學生,也不要全盤否定,但也不能讓他簡單地坐下,而應針對實際情況,引導他們講出自己的思路,采用對話的形式順著他的思路進行討論或作適當的提示,讓他們自己找到正確答案.這樣做的高明之處不在于僅僅讓學生知道怎么做是正確的,而是在于引導學生把錯誤作為全班同學的財富,在錯誤中學習;讓做錯的學生在錯誤中找到自己的自信和在同學心目中的地位.

成功的課堂教學必須是尊重學生,以學生的活動為主體的,課堂提問也必須以所有學生都積極地參與并有效地學習為前提,以學生的學習興趣、基礎水平、反應能力和性格特點為中心.在課堂提問中,教師只有平等地對待每一位學生,才能調動學生的參與意識,使課堂教學生動活波.

那么,教師怎樣才能做到平等的提問學生呢?

一、熟悉全體學生

課堂上很多學生不愿舉手發言,這些學生大體分為以下幾種類型:一是“自暴自棄”型.這些學生學習成績不好,上課表現差,他們沒有明確的學習目的,學習沒有責任感,懶惰、厭學情緒濃,上課時“人在曹營心在漢”;二是“學不得法”型.這些學生的學習態度端正,作業認真,但由于不會學,沒有掌握學習規律,往往事倍功半,成績比較差,自卑感強,他們怕答錯了遭到老師的批評和同學們的譏笑;三是“知而不言”型.由于學生的性格有差異,一些學生由于害羞等多種非智力因素造成性情孤僻,沉默寡言,他們不愿在眾人面前亮相,更不愿在眾人面前發表自己的見解.即使對老師提出的問題完全能夠解答,他們也常常不愿舉手.這些不愿舉手的學生在課堂上長期被老師冷落.所以教師對學生的心理狀態、知識水平、秉性差異,必須有所了解,才能有針對性地提出難易適宜的問題,讓學生容易回答,才會讓基礎較差的學生感到學習并不可怕,從而逐步消除學習的恐懼感,樹立起學習的信心.

二、保持良好的提問心境

良好的提問心境,應該是老師愉快教學,自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀.教師在設問時,既要考慮怎樣教,更要考慮學生怎樣學,把為“學”服務作為提問的出發點,使提問成為實現“學”為主體的保證,讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣.當學生的回答欠缺時,要以寬容、體諒的態度啟迪學生,引導學生更深入細致地思考,努力培養學生積極的答問心理,形成民主、融洽的師生關系.具體要做到:微笑地面對學生、寬容地對待學生、尊重學生的人格.總之,教師應樹立這樣的觀念:課堂是允許學生犯錯誤的地方,要相信學生有一個自我學習、自我發展的過程,要允許學生回答有誤,以寬容的心態去面對這一切.

三、要因生施教

教師在提問時一方面要多請舉手的學生發言,培養他們愛動腦筋的習慣和語言表達能力,調動他們善思樂學的積極性;另一方面也要顧及那些不愿舉手的學生,老師要根據這些學生的知識水平,設計一些難易適度的問題,請這些不舉手的學生回答.如果教師平時不能循序漸進地培養不愛舉手發言的學生大膽發言的習慣,不去啟發誘導他們,把他們拋在一邊,他們就會感到自己是課堂上的“多余人”,就會失去學習的責任心和自信心,成為課堂中的“南郭先生”.這樣一來,他們自然就沒有了靈氣,也很難養成語言表達、實踐操作、想象創新等各方面的能力.

四、以優帶差,攜手共進

教師在提問時,要根據每個問題的難易及重要程度來提問不同層次的學生,以形成一種討論的氛圍.為后進生的回答創造契機,給他們有一定的時間去思考和完善自己的答案,避免他們因答不出或答錯而產生“受挫”的心理,以致喪失信心.以優帶差,可以形成幫、帶、促的良好風氣,使學生攜手共進.

五、要變一言堂為全言堂

教師提出問題后,可讓全班學生都參與討論,給每個人暢所欲言的機會,讓后進生在民主融洽的討論中克服發言的心理障礙,盡情地發表意見,同時在互相討論中聽取同學的意見,取長補短,完善自己的回答,樹立回答的信心.這樣就能使后進生較準確地回答問題,從而使課堂提問由優秀生的“大包大攬”變成全班學生的各抒己見,積極發言.雖然這樣做有可能耽誤了教學進度,但長期訓練,就能調動全體學生的學習興趣,不但不會耽誤教學進度,還有助于提高教學的效率.

總之,在課堂提問時,教師一定要考慮到各個層次的學生,使每個學生都有回答問題的機會,這樣才能讓課堂提問真正變得有價值、有意義.

(責任編輯:廖銀燕)