重視鄉土生物 用好本地資源

孫少莉

摘 要:鄉土生物是生物課程必需涵蓋的內容,但由于統編教材涉及面廣,不可能對學生所在地的生物進行較為詳細的介紹,于是教師在教學中,適當補充鄉土生物顯得很有意義.本文探討的就是重視鄉土生物的意義以及值得注意的幾個問題.鄉土生物概念的提出是因鄉土地理和鄉土歷史而來,其合理性不在本文范圍.

關鍵詞:生物教學 鄉土生物 本地資源

從生活中學生物,現在已經成為業內共識.生活,對學習者來說,可以分為“熟悉的生活”、“次熟悉的生活”和“陌生的生活”,而學習者的學習目標涉及到這三者.“熟悉的生活”通常包含學習者所處生活環境和過去所處生活環境的一些生活,這里面有居住地的生物.如,一個初中學生,在居住地生存了十三四年(有的因為遷徙,時間可能短點),對本地的生物已然了解不少.“次熟悉的生活”也涵蓋本居住地的生活,但它已涉及到學習者居住地以外的生活.比如,一個泉州學生就會對諸如廈門、莆田的生物處于“次熟悉”的狀態.“陌生的生活”更多地應指的是遠離學習者居住地的生活,也包含過去的陌生生活.

一、重視鄉土生物,用好本地資源是學習生物的一條捷徑

人的認知規律是從熟知推知未知.“熟悉的生活”是學習的最佳平臺.因此在教學過程中,重視鄉土生物,引導學生從鄉土生物入手,能大大提高學習效率.實踐證明,重視鄉土生物,從鄉土生物導入,有許多好處,實在是學習生物的一條捷徑.

1.鄉土生物,可使學生對生物產生親切感.我們經常說生物在我們身邊,學生并不太理解、不能接受.我們若把統編教材的內容和鄉土生物相關內容對接,學生就會確實感知到生物就在自己身邊,就與教材沒有了“隔”.不“隔”等于在登門入室時少了一個臺階,學習者更容易入門,于是學生學起來就更有興趣.在教七年級上冊第3單元第6章第3節《生殖器官的生長》中的“解剖和觀察花的結構”,給2005級學生上的時,筆者只采用教材里的桃花,學生反應一般.給2006年級學生上這個內容時,筆者增加了羊蹄甲,學生看到羊蹄甲顯出興奮的神情.筆者讓大家挑選一種花解剖,結果大部分同學選了羊蹄甲.反思這個情況,筆者以為:桃樹雖然也是一種普遍栽種的果樹,但在泉州普遍程度并不是很高,有些學生甚至沒有看過桃樹開花.而羊蹄甲是學生所熟悉的,在我們的校園里就有好幾株樹,學生看過它們開花.這種花花期長達一個多月,花朵碩大,是一種很好觀賞的花.學生對羊蹄甲花顯然比桃花熟悉.

2.鄉土生物,可以激發學生的學習興趣.學習《我國的綠色生態工程》一節前,筆者便利用星期六帶學生到附近的洛陽橋旁,實地觀看那里的紅樹林工程.洛陽江的入海口,有著幾百公頃的灘涂,為了保護這里的生態環境,政府花巨資在這里種植了紅樹林,覆蓋了灘涂.現在紅樹林已經長大成林,有效地保護了灘涂,同時成了一個旅游觀光的項目.學生看到紅樹林中間的螃蟹和江上的海鳥,對生態保護工程有了深刻的印象,對這一節課的學習更有興趣了.在學習教材內容時,大有舉重若輕之感.學生由此舉一反三,聯系到自己所在的村莊生態環境被破壞的情景,由此提升了環保意識.

3.鄉土生物,是點撥時的鑰匙.教師在授課時從鄉土生物入手,只要稍加點撥,就能激活學生的印象,把生活原生態與教材知識連接,學生較容易吸納.學習生物多樣性時,筆者要求學生列舉自己知道的本地海洋生物.因為泉州瀕海,所有學生對海都熟悉.于是大家就紛紛列舉了海鳥、海魚、海貝、海藻等幾十種,筆者隨后再用多媒體課件的圖片告訴他們除了大家列舉的,海洋、陸地和天空還有數不清的生物.

4.鄉土生物,能幫助學生記憶.根據認知規律,人對與熟悉的事物相近的內容記得快,記得牢.從鄉土生物入手,就是用熟悉的事物牽引出陌生事物,學習者當然會迅速記憶,深刻記憶.

鄉土生物,可以培養學生愛鄉情感.《生物課程標準》順應時代要求,提出生物課程不僅要傳授學生基本的生物學知識,也要注意學生情感、態度、價值感的形成.生物教學在對學生進行思想道德修養教育時,當然不能是簡單的說教.在學習教材內容時聯系相關的鄉土生物,會使學生油然產生對家鄉的認同感.他們固有的鄉情就會得到增強.有了愛鄉之情的他們自然會對了解家鄉的生物充滿渴望.

5.鄉土生物,有助于鄉土生物的保護.認知了鄉土生物后,學生知道了鄉土生物的價值,加以引導,就會增強保護意識.比如,知道校園里的水杉是珍貴樹種之后,有同學提議成立水杉觀測小組,防止水杉遭受蟲害和其他破壞.如果大部分學生都有了這樣的環保意識,我們的環境何愁得不到改善?

6.鄉土生物,有助于學習能力的養成.鄉土生物近在身邊,如果加以組織,讓學生組合小組(3-5人一組),制定計劃,利用課余時間深入居住地開展調查,就會較快地提升學生的合作學習能力、探究學習能力等.如,筆者組織生物小組,調查華僑大學校園的樹種.學生在調查前認真討論,制訂方案.小組成員又作了細致分工,明確任務.調查資料匯總后又作了核實.整個過程,培養了學生的合作學習能力和探究學習能力.

鄉村的學生可以從接觸的農作物研究種子如何發芽、如何生長;通過觀察牛犢、羊羔的出生及成長過程,培養觀察、思考與發現的能力.

二、重視鄉土生物,用好本地資源要注意的幾個問題

1.教材問題.就現有教材看,除統編教材外,還有鄉土教材和校本教材等.如,泉州市歷史有泉州鄉土歷史,地理有泉州鄉土地理.它們開了一個很好的先例.調查資料表明,泉州鄉土歷史和泉州鄉土地理對學生學習這兩門課起了很好的作用.因此,重視鄉土生物,編一編鄉土生物,肯定也是大有益處的.但編的內容不應該追求大而全,可以遴選比較有地方特色的內容.比如,泉州可以側重于海洋生物.生物包容面很大,對一個初中生來說,認知水平畢竟有限,而鄉土教材是統編教材的輔助材料.就教材地位而言,面面俱到,便有可能喧賓奪主,主次不分.

2.學法問題.要認真貫徹新課程標準精神,積極培養學生的自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等能力.要認真引導,給予知識支撐.給予適當的知識,是為了向學生提供學習的基礎,有了這個基礎,學生才能搭建“高樓大廈”.

除了傳授必要的知識外,還要交給學生方法.比如讓學生進行調查,要先教會他們調查的方法.當學生懂得用實地勘察、訪談、查閱鄉土資料等方法時,學生就能少走許多彎路,直奔調查對象而去,就不會因為調查過于繁雜,造成他們過于沉重的負擔,削減他們的積極性.

3.評價問題.引入鄉土生物,一方面是為了讓學生更好地學習生物,另一方面是為了讓學生了解本土生物、從而了解生存環境.所以評價學生對這部分內容的學習情況也是必要且重要的.特別是對那些還沒有從應試教育陰影中走出來的學生來講更具有現實意義,否則,他們會因為沒有評價而認為鄉土生物可有可無,不加于重視,導致學習效率低下.

重視鄉土生物還應該注意適時、適量等問題,不一一列舉了.

祖國幅員遼闊,各地生物資源同中有異,充分利用鄉土資源,必然會讓生物教學錦上添花.只要我們方法得當,勢必會調動學生的學習熱情,從而提高生物教學效率.

參考文獻:

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[2]朱朝義.《鄉土生物的教學體會》

[3]徐敏.《利用鄉土資源進行生物學教學的嘗試》

[4]王兆芬,劉海剛.《農村中學生物學課程資源開發與利用淺析》

(責任編輯:羅 艷)