關于教育技術學專業本科生實踐能力培養的思考

李同召

摘要 教育技術學是理論和實踐并重的新興交叉學科,隨著教育信息化和教學改革的深入,對教育技術專業本科生的實踐能力提出更高的要求。從教育技術學本科生的能力要求出發,分析教育技術專業的課程體系構建,論述培養教育技術學專業本科生實踐能力的主要措施。

關鍵詞 教育技術;課程;實踐能力

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)30-0023-03

Thinking on Fostering Practice Ability on Undergraduates in Specialty of Educational Technology//Li Tongzhao

Abstract Promotion of the educational informalization and deeping of the instructional reformquire higher practice ability to the undergraduates in the Specialty of Educational Technology. To meet the needs of new ability, this thesis offers an analysis of the curriculum construction and gives some major strategies to foster the practice ability on the undergraduates in the Specialty of educational technology.

Key words educational technology; curriculum; practice ability

Authors address Xuzhou Normal University School of Information Communication, Xuzhou, Jiangsu, 221009, China

隨著教育信息化和教學改革的深入,教育技術學學科受到學校和社會的廣泛關注,一線教師逐漸認識到教育技術在信息化環境下對教學改革的支撐作用。這就要求教育技術專業的畢業生能夠運用教育技術知識為一線教師開展教學活動提供支撐,把教育技術專業的理論知識更好地應用到教學實踐中,提高教學效率。然而一些畢業生卻不能與教師很好地合作,尤其是在教學實踐方面。一方面,教師有需求,但缺乏必要的教育技術專業知識;另一方面,教育技術專業的教師理論知識比較扎實,但實踐能力不強,不能很好地把知識與教學實踐結合起來,把知識轉化為實際的教學能力。因此,培養教育技術專業學生的實踐能力就顯得特別重要。本文結合教育技術專業的課程設置,談談如何培養學生的實踐能力。

1 教育技術學專業本科生的實踐能力

教育技術學是理論和實踐并重的新興交叉學科,是一門研究教育實踐的學問。如何應用教育理論指導教育實踐,解決教育實踐中的問題是教育技術工作者的主要任務。作為教育技術專業的畢業生,不但需要專業的理論知識,更需要具備較強的實踐能力,指導信息化環境下的教學改革。

1.1 培養學生的實踐能力是教育技術學專業發展的需要美國是教育技術產生較早、發展較快的國家,從1963年到1994年,美國教育技術界對教育技術進行了多次定義。

1994年AECT(美國教育傳播與技術協會)發布AECT94定義,即“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐”。1994年定義在1972年定義的基礎上加上學習過程;從研究內容上看,94定義是對以往定義的概括、綜合,包括設計、開發、應用、管理和評價5個方面,強調教育技術圍繞學習過程和學習資源展開理論研究和實踐活動。

2004年AECT發布AECT04定義,即“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐”。04定義確定了教育技術的研究領域是“研究”和“符合道德規范的實踐”,更加強調實踐的重要性。

教育技術是理論和實踐的結合,是解決教育實踐問題的一門學科。實踐是理論的先導,同時理論指導實踐,并在實踐中檢驗和修改理論。教育技術專業人員必須認識到實踐的重要性,和一線教師協力合作,交流溝通,優勢互補,促進教育技術在理論和實踐領域的更快發展。

1.2 教育技術專業學生應具備的實踐能力

1)教學設計能力。教學設計能力是教育技術專業學生的核心能力,教育技術專業的畢業生應具有教學設計的能力,大到課程和系統的設計,小到一節課、一個課件、一個項目等的設計。

2)教學資源開發能力。教育技術專業的學生能夠根據教學需要設計、開發相關的資源。目前,在教育信息化環境下,教育教學資源的開發制作已成為制約中小學信息化發展的一個重要因素。因此,教育技術專業人員必須具備教學資源開發能力,能夠根據教學和一線教師的需要,設計開發出適合學生學習的各種教育教學資源,包括多媒體課件、網絡課程、網絡教學平臺、教學電視片、課程教學包等。

3)信息技術應用能力。教育技術專業的學生能夠正確地應用信息技術開展教學活動,尤其是在先進的教學思想和教育技術理論指導下,把信息技術作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中,實現信息技術與課程的有效整合,通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術,促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革,為學生創造多樣化的學習環境。

4)教育技術研究能力。教育技術工作者應具有敏銳的洞察力,能夠及時發現教育實踐中的問題,運用系統的方法分析問題、解決問題,把實踐經驗提升為理論,形成教育技術專業的特有理論。

2 合理構建課程體系,培養學生實踐能力

課程是培養學生實踐能力的主要載體。教育技術專業的課程體系構建要以社會需要為目的、以學生發展為中心、以學科體系為基礎,既重視學生的知識積累,又重視學生的能力培養。

我國的教育技術學專業是在原電化教育專業基礎上發展起來的,雖然起步較晚,但發展非常迅速。根據2004年5月的統計,全國有140多所不同類型的高等院校開辦教育技術學專業,有師范院校、綜合性大學、理工科院校、職業技術類院校等。由于不同院校的學術環境不同,教育技術所在的學科背景不同,課程體系也不同。有的學校偏向教育理論;有的學校偏向信息技術;有的學校偏向電視節目制作。教育技術學是一門綜合性的交叉學科,學科發展方向的多樣性是其必然,但作為教育技術學專業的畢業生應有自己的特點,體現出本專業的特色,這樣才能在教育實踐中發揮應有的作用,找到屬于自己研究和應用的領域。因此,教育技術學專業的課程設置必須能夠突出專業。根據修訂專業教學計劃時對部分高校教育技術專業教學計劃的了解和一些畢業生的反饋信息,筆者認為教育技術學本科專業的課程設置可分為以下幾個模塊。

2.1 專業主干課程這一類課程是教育技術學專業的核心課程,是培養本專業學生核心能力的課程。這部分課程主要使學生掌握教育技術學專業的基本理論,建立起教育技術學的思想觀念體系和現代學習理念,掌握解決和處理教育、教與學問題的方法。學生通過該部分課程的學習,建立一套良好的現代教育技術學的思想體系,奠定扎實的理論基礎。課程主要包括“教學系統設計”“教育技術導論”“學與教的理論”“媒體理論與實踐”“遠程教育”等。

2.2 實踐性課程(技術類課程)這一部分課程主要包括技術類的課程,目的是培養學生的操作技能,為實踐提供技術支撐。這部分課程主要使學生掌握數字媒體設計、制作、傳播與應用的基本技巧,影視制作攝錄編各環節的基本技能;具備基本的程序設計能力、多媒體素材制作能力、網站設計與開發能力、教學軟件設計與開發能力。課程主要包括“多媒體技術基礎”“網絡技術與應用”“多媒體課件的設計與制作”“電視編導與制作”“程序設計”“網絡程序設計”“網站建設與維護”等。這部分課程是技術課程,可根據培養方向的不同有側重地選擇不同的課程,但一定要突出教育技術專業的特色。

2.3 藝術理論基礎課程這部分課程使學生具有基本的藝術理論基礎,為后續課程學習和現代信息技術在教育中的應用打下藝術理論基礎,主要包括“美術基礎”“攝影技術與藝術”“音樂基礎”“視聽語言”等。

2.4 研究方法課程教育技術專業的學生大部分是從事教育領域相關工作的,而教育研究是很復雜的,有很多因素會影響最終研究結果的真實、準確,也有很多因素會影響研究成果的推廣應用。因此,需要了解教育規律,認識和理解教育現象,科學地探索和研究教育問題。這一類課程主要是學習教育研究的基本概念,熟悉和掌握教育科學研究的基本方法,掌握教育技術領域常用的研究方法,探討教育技術研究領域和研究話題,學會教育論文和研究報告的規范寫法,主要包括“教育科學研究方法”“教育技術研究方法”等。

教育技術專業是一個交叉學科,涉及的內容較多,在課程設置上可根據專業發展和學生的興趣適當增加選修類課程。

3 培養教育技術學專業本科生實踐能力的措施

3.1 加強實驗課教學教育技術是一門理論與實踐緊密結合的學科。理論與實踐是不可分割的整體,理論是基礎,實踐是關鍵。高校實驗室是實踐教學環節的重要基地,在學生的實踐能力和創新精神培養過程中具有突出的地位,發揮著不可替代的作用。因此,加強教育技術專業的實驗教學就顯得尤為重要,可從以下幾方面考慮。

1)加強實驗室建設。理論教學和實踐教學是高校專業教育的2個方面,重視實踐教學,就必須加強實驗室建設。學校應加強實驗室建設,為學生創建一個良好的實驗環境。目前,許多學校的實驗環境不能滿足實驗教學,設備陳舊、數量不足,學生實驗分組較多,實驗時間較短,只能熟悉過程,不能通過實驗解決問題,達不到應有的實驗效果。因此,學校在資金投入上應加大傾斜力度,保證教育技術專業的學生能夠有一個良好的實驗環境。

2)保證實驗課與理論課的配合。教育技術專業的實驗課大部分不是獨立開課的,主要依附于理論課。提倡做好實驗課與理論課的配合,要根據理論課內容適時調整實驗課的教學內容和實驗安排,保證其同步進行。若把實驗課放在整門課學完之后再進行實驗,就達不到實驗的目的,實驗課不能及時鞏固新知識。

3)實驗教師與理論教師加強合作。實驗教學在不同的學校采用的教學方式是不一樣的,有些學校是以實驗教師為主進行輔導,有些是以理論課教師為主,有些是由兩者共同完成的。無論采用哪種方式,實驗教師與理論教師都需要加強合作,互相溝通。一方面,實驗教師要加強專業知識的學習,聽取相關的理論課程,了解課程的最新知識和理論課教師對實驗課的要求;另一方面,理論課教師也要積極參與到實驗課中,及時發現學生實驗中遇到的問題,彌補理論知識的不足,讓學生真正能學以致用。

4)開設綜合性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及相關的綜合知識或運用綜合的實驗方法、實驗手段,對學生的知識、能力、素質形成綜合的學習與培養的實驗。它可作為一門大實驗課開設,不依附于某一具體的理論課程,而是專業知識的綜合運用,學生通過這類實驗能夠把所學知識串起來,培養分析問題和解決問題的能力。

5)開設設計性實驗。設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件,讓學生在教師的指導下,自己設計實驗方案并加以實現的實驗。通過這樣的實驗,可提高學生實驗素質和科學研究能力,進行創造性能力的培養。這實際上是理論→實踐→理論反復提升的過程,既能鍛煉學生的實踐動手能力,又培養他們的工作態度,有利于開拓思路,發展創新精神。

無論是綜合性實驗還是設計性實驗,都需要加強規劃和管理,認真組織學生選題;可采用分組方式進行,為每一組指派一名指導教師,解決學生可能遇到的問題;同時要做好實驗室開放工作,給學生足夠的時間完成任務。

3.2 建立實踐教學基地實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。教育技術專業的實踐能力培養是為了把知識轉化為應用能力,提高學生的教學能力,但僅靠學校的實踐課程還不能達到培養目標的要求。目前學生普遍抱怨“沒有參加實踐活動的條件,理論與實踐嚴重脫節”,“缺乏專門供學生進行創造實踐活動的環節和時間”。因此,教育技術專業的學生應該積極深入到教學一線,了解教師和學生的需要,把自己的知識運用到教學實踐中去,解決教學中的實際問題,檢驗理論的正確性。

對于師范院校的教育技術專業畢業生,建立實踐教學基地可以更好地培養他們的實踐能力。他們將來可能要到中小學工作,了解當前學校的教學狀況和需要,找到自己的不足和差距,及時補充需要的知識,為以后更好適應工作打下基礎。因此,學校可與中小學合作建立實踐教學基地,學生業余時間可到學校觀摩教學,協助教師制訂教學方案,設計開發多媒體教學課件。

另外,在當前教育信息化環境下,教育改革正在深入開展,中小學教師大部分都有信息技術與教學改革的相關課題,但他們在教育技術理論和實踐方面的相關知識還比較薄弱,希望能得到專業人士的指導。教育技術專業的學生可和他們合作,共同參與課題的研究。通過這種方式的合作,可以實現優勢互補,在實踐的過程中既鍛煉自己,也學到一線教師豐富的教學經驗,從教學的實踐中能夠發現理論對教學指導的不足之處,找到自己的研究方向。

3.3 加強實踐課教學教育技術專業實踐環節課程主要包括實習和畢業論文(設計)。實習是理論聯系實踐的主要環節,對于師范院校學生來說包括專業實習和教育實習。

1)合理安排實習。由于目前大部分師范院校本科生較多,實習點較少,大部分學校把專業實習和教育實習放在一起,一部分學生在學校進行教育實習,一部分學生在一些相關單位進行專業實習,還有一些學生實習的單位和自己的專業根本毫不相干(可能是工作需要)。實習環節是學校教學的重要組成部分,不是社會實踐,學校要加強管理,合理安排,認真把握每一個環節,使實習能夠真正達到培養學生實踐能力的目的。

實習安排可從2個方面考慮。

首先,要把專業實習和教育實習分開進行。專業實習不同于教育實習,它是對學生專業知識掌握情況和應用能力的檢驗,不應該把它與教育實習混合在一起。專業實習可采用分散的方式,根據理論課程的安排把相關的實習安排在假期進行,采用學生自己聯系和學校安排相結合的方式。

其次,教育實習可采用集中方式。對師范院校學生來說,教育實習是一項重要的教育教學實踐活動,是理論聯系實際的重要途徑,對樹立學生的職業道德,培養學生的教學能力,提高學生的管理水平都具有重要意義。目前,教育實習一般安排在第7學期,時間為6周左右,大部分學生在中小學帶信息技術課程。從大多數學校的實習安排來看,教育實習不能很好地培養學生的教學能力,教育實習需要加強。1)增加實習時間,最好為8周,因目前的時間包括見習和實習總結,再加上每個實習點學生較多,真正上課的時間較少,還沒有進入狀態的就結束了,更談不上提高教學能力。2)建議把見習和實習分開,把學生分成若干組,安排到不同的學校,讓學生去熟悉中小學的基本教學情況,了解他們對教育技術專業人員的要求,并適當參與完成學校教學課件的設計與開發活動,以了解實際需要與自身能力之間的差距,從而調整學習思路,使學生有針對性地去準備實習。可安排在大三第一學期。另外,要加強指導,每一個實習點都要配備專業指導教師,對學生出現的問題及時給予指導,使教育實習真正達到培養學生能力的目的。

2)通過畢業論文(設計)培養學生的科研能力。畢業論文(設計)是學校教學的一個重要環節,是一個合格的大學生應該完成的工作。目前,大部分教育技術本科畢業生都需要寫畢業論文,但大部分論文質量不高,選題過大,不貼近學生生活和實際教學需要。針對教育技術專業的特點,應增加畢業設計內容,讓學生結合自己的特長,選擇合適的開發題目,開發出相關的產品,如培訓項目設計、教學課件開發、網絡教學平臺開發、網絡課程開發、電視教學片制作、網站設計等都可以作為學生畢業設計的選題。學生在完成設計的實踐中,可能會發現一些問題,產生一些新的想法。他們在教師的指導下,可根據自己在實踐中發現的問題確定自己的論文選題,這樣的論文既有內容可寫,更有實用價值。通過這種方式不但培養學生實踐動手的能力,也培養學生發現問題、探索問題、解決問題的科學研究精神。

教育技術學是一門新興學科,它不僅注重理論的研究,更注重實踐的研究,是一門理論和實踐并重的學科。但它的學科體系還不夠完善,對實踐的研究不夠重視,一些理論研究脫離實際,對教學實踐工作起不到應有的指導作用。因此,教育技術工作者不僅要培養學生的實踐能力,更要認識到實踐研究對教育技術專業發展的重要性,明確研究方向,完善教育技術學專業課程體系,為社會培養合格的教育技術專業人才。

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