自主教學模式在專業課教學中的應用

孫冬梅 林志偉

摘要 自主教學模式在專業課教學中的應用適應了教學改革的需要,對大學生專業素質的培養、學習觀念的更新起到非常重要的作用。同時,在參與教學過程中,建立新型師生關系。針對當前高等學校教學中的矛盾,將自主教學模式應用到專業課教學中,總結在教學中的收獲。

關鍵詞 高等教育;自主教學模式;教學改革

中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0042-02

Discussing of Independence Studying Mode for Higher Education//Sun Dongmei, Lin Zhiwei

Abstract The application of independence teaching model in the professional lesson adapts the need of education reform. It is also important in educating the universitys professional character, and renewing the study idea. This article aims at the current contradiction in higher education, and brings up the conceiving of independence teaching model and method, combines the results of independence teaching model to sum up.

Key words higher education; independence teaching model; teaching reform

Authors address Heilongjiang August First Reclamation University,Daqing,Heilongjiang,163319,China

素質教育一直以來是高等學校教育思想和教育觀念討論中的一個核心問題,在高等教育中加強素質教育,是對高等學校人才培養工作認識的深化,是我國高等教育思想和觀念的一個重要發展。如何在教學中提高學生的專業素質,更新學生學習觀念,發揮他們自主學習的動力是教學改革中所面臨的一個重要問題[1]。同時,伴隨高校的擴招,使入學學生的學習基礎和學習目的有了一定的差距,使傳統教學模式的弊端更加明顯。對學生進行切合實際的因材施教,使對這些基礎不一的學生的專業教學真正成為賞識和培養創造型人才的場所,是擺在我國高等教育面前的一項重大而艱巨的任務。

1 目前教與學關系在教學模式中的矛盾

1)當前我國大學教育中的一個弊端,就是沿襲傳統模式中“三個中心”的教學方式,而提倡教學模式的創新,就是要把學生從3個中心中解救出來[2],讓學生進行創造性的學習與思維,發揮自己的潛能。但是,這并不等于廢除課堂教學的方式。在教師作為唯一知識信息源的時代,教師的課堂教學是學生知識獲得的主要途徑。隨著時代的進步,學生從各種渠道獲得過去時代不能比擬的極其豐富的信息,教師作為唯一信息源的地位和作用已經發生根本性的變化。

2)在我國現代大學教育中,伴隨教學改革的推進,以往重課內、輕課外,重知識傳授、輕素質[3]的培養等方面都得到明顯的改進。但在教學中,教師對知識的簡單灌輸而輕視學生主動獲取知識的能力的培養和創新意識的培養依然是常見的問題。隨著學生知識量的迅猛增加,傳播方式的廣泛而開放,信息化、網絡化的迅速發展,這種模式越來越難以適應教學發展的需要。

3)現有的教學模式忽視學生的個性發展,不利于學生主動、自覺地學習,以講授為主的課堂教學占據主導地位,學生大部分時間都是在課堂中度過的。教師在課堂上系統地講授精心準備的教材上已十分清楚的教學內容,不會顧及學生的情緒和思維,學生沒有自由思考的時間和氛圍,久而久之便形成對教師和課堂筆記依賴的習慣,對教師所講授的內容不加批判、不加思考地全部接受。這種模式基本上遵循求同思維的模式,課程內容的答案是唯一的,學生主動學習、獨立學習和批判性的學習難以得到發展和認同。

4)轉變傳統的教學觀念,把教與學的觀念轉到正確的軌道上來。不容否認,今后乃至今后相當長的時期,課堂講授仍然是大學教學的一種主要方式。但把教學過程單純視為知識傳授或知識傳授加能力培養的過程,在教學時采取滿堂灌的方式已經被證明不能適應新的教學要求。

2 構建新的教學模式教學關系的設想

1)在大學教學模式中,改革傳統的教學模式,積極探索具有創新精神的教學模式是目前教學改革的迫切需要。從觀念到手段,要進行改革并非易事,它需要更多的人去探索、去研究。

2)在“教”與“學”這對矛盾中,“教”雖然重要,但畢竟是外在的東西,“學”才是內在的。學生要獲得知識、培養能力、使身心得到健康的發展,歸根結底要依靠他們自己的努力,學校和教師不能包辦。因此,要樹立“以學為本”“教是為了不教”的觀念。強調學生學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性;強調學習上的責任感,培養學生獨立學習的能力和方法,是“學為主體”的具體體現。

3)課堂教學獲取好的創造性的學習方式。在教和學這對矛盾中,教雖然起著重要的指導作用,但終究不能包辦代替學生學習。教師是傳承知識的載體,傳道、授業、解惑是教師的職責與義務,但沒有學生主動的、積極的學,有意識的獲取知識和提高學習、運用知識的技巧,教育也很難成功。因此,學校和教師的作用就在于通過積極的引導,并給予學生充分的選擇余地,以充分調動和發揮學生的主動性,啟發學生刻苦學習和鉆研,激發學生學習的興趣,使他們的學習效果有質的飛躍。

4)正確把握學生學習中的量與度。由于現代社會科學技術的進步,信息量的大量增加,更要求合理把握學生學習的知識量,精選課程的內容,盡量避免學生因課程任務重,導致注重知識的簡單累加而忽視積極思考,課程設置應為學生自主學習、發展個性留有足夠的余地。

5)學生在教師指導下進行自主學習,相互教學,實現教與學的主體換位,從學習動機到學習目的及學習程度上都發生根本性的轉變。這種轉變可使學生在學與教的過程中煥發出主體對客體(專業內容、知識)的能動性、自覺性和主動性,變被動為主動,將更大地喚起學生的學習興趣。

3 學生自主教學模式實踐

3.1 選擇學生自主教學的內容教師選定內容:在專業課程進行初期,針對與前繼課程關系緊密,學生已經通過前學期學習有所了解的理論,教師對課程整體進行充分的規劃后,指定2～3個專題題目,在學生自愿的基礎上,指定學生對選定內容做出準備。學生自主選定內容:在課程進行到后期,對于專業上要求深入了解的學生,結合課程內容,由學生自主選題,經教師與學生共同研究,選定專題題目。

3.2 教學準備工作教師對選定的專題題目先行擬定具體提綱,為學生提供相關的資料或指明資料來源,以利于學生更好地準確地獲得參考資料;按正常教學要求使學生經過查閱資料提出講授提綱,對此要進行指導和補充修正;按教師正常授課情況要求學生寫出講稿和教案并進行相應的指導工作。

3.3 正式教學組織全班學生,依正常教學秩序保證教學學生完成教學過程,闡述自己對題目所做的學習收獲。

3.4 總結補充教師對學生講述的知識點進行一定程度的強調,以保證學生對教學中知識點的掌握。

4 實踐取得的成績

4.1 有利于建立新的師生關系教師不再是權威的代表和教材的代言人,而是保護、激發創造力的支持者、培養者和欣賞者,要鼓勵大膽質疑和創新,充分發揮學生在教學中的地位和作用。師生是良師益友的關系,教師對學生的態度更多是積極、鼓勵、平等和寬容。

4.2 可以充分地尊重學生的獨創意見,充分尊重學生的個性差異沒有個性就沒有創新,承認和發展學生的個性,或者說為學生個性發展提供一個寬松的環境,不僅意味著對學生正當的興趣和愛好給予必要的引導和支持,讓其個性在不妨礙別人發展,有利于自己發展的前提下盡可能得到全面的發展;還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵,在盡可能促進他們全面發展的同時,并不要求各方面平均發展,以發揮其特長與優勢。

4.3 改變學生的學習模式傳統的教學觀念中,教師是知識的傳授者,教師單方傳授知識的做法對學生主動學習的要求不高,學生僅僅停留在上課記筆記,看教師唱獨角戲的層面上。要改變傳統的教學模式,就必須引導學生主動更新學習觀念,把過去形成的等待教師教的觀念轉變為積極主動參與教師的教學,把課堂學習只是簡單的獲取知識的觀念,轉變為知識的獲得和思維訓練的提高以及掌握學習方法手段的觀念。

4.4 增強學生對教學環節的了解通過短時間的教學互換,使學生親身體會教學過程,切實了解教學程序和知識積累的重要性,有利于增進師生關系,融洽教學關系,增進師生感情。

5 自主教學模式中應注意的問題

教學是教師的教與學生的學相互促進、相互制約的雙向活動。實行開放式自主教學要在強調增強學生學習自主性的同時,不能忽視和降低教師的主導地位,并把教師的主導作用始終放在教學工作的首要位置上,探索師生雙方教學活動的雙向激勵機制。要幫助學生確立自主性,促使學生從依賴中走出來,自主地學習,提高學習的積極性。教師則應集中全力講好每一堂課,以教學本身的質量和水平來贏得學生,實現教學雙方在教學過程中的重新定位,形成教學的新模式。

參考文獻

[1]彭鴻.素質教育與學校體育教學改革[J].鄭州牧業工程高等專科學校學,2004,24(1):69-71

[2]黃迪皋.試論高等教育教學模式的建構[J].邵陽學院學報:社會科學版,2005,4(4):136-138

[3]梁世民,尹惠萍.試論學生自主學習與自主性發展目標[J].新疆廣播電視大學學報,2003,6(20):21-24