口腔正畸學(xué)教學(xué)初探

何　琴

摘要 總結(jié)口腔正畸學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)心得,提出幾種常用的教學(xué)方法,收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 口腔正畸學(xué);教學(xué);探討

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0048-02

Teaching Method on Orthodontics//He Qin

Abstract This paper summarizes the Orthodontics of this course of teaching experiences and put forward several commonly used teaching methods, has received good teaching results.

Key words Journal of Orthodontics; teaching; discussion

Authors address Orthodontic College of Ningxia Medical University, Yinchuan, 750001, China

口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的學(xué)科內(nèi)容是研究錯(cuò)牙齒畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療;與許多學(xué)科密切相關(guān),涉及生物、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)。如何讓學(xué)生將這些課程聯(lián)系到一起并很好地運(yùn)用到口腔正畸學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,很大程度上取決于教師的教學(xué)方法和教與學(xué)的密切配合。

1 啟發(fā)式的教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮,讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)。帶有趣味性、直觀性和實(shí)用性的啟發(fā)式教學(xué)如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中,可以起到事半功倍的效果。啟發(fā)式教學(xué)方法很多,諸如比較啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、推導(dǎo)啟發(fā)、教具(案例)啟發(fā)、討論啟發(fā)等[1]。例如比較啟發(fā),可以運(yùn)用到安氏分類(lèi)和毛氏分類(lèi)。孤立地講解安氏分類(lèi)或毛氏分類(lèi)都很繁瑣,也難以記憶。教師可以將2種分類(lèi)方法聯(lián)系起來(lái)比較,從分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、臨床表現(xiàn)、臨床應(yīng)用范圍等方面提出問(wèn)題,讓學(xué)生比較出兩者的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。通過(guò)這樣的比較啟發(fā),可以讓學(xué)生掌握新的知識(shí),也對(duì)這2種分類(lèi)法產(chǎn)生較詳細(xì)的了解。

再比如教具啟發(fā),教具具有形象、直觀的特點(diǎn),所以容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。如講解矯治器,可以將活動(dòng)矯治器、固定矯治器、活動(dòng)功能性矯治器等幾種矯治器做成模型,讓學(xué)生觀察模型,理解幾種矯治器的作用和臨床運(yùn)用范圍,教師的講授也清晰,學(xué)生也易理解掌握,從而獲得良好的教學(xué)效果。

2 PBL式的教學(xué)方式

PBL(Problem-Based Learning)是強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教育中是以具體病例為先導(dǎo),以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向,圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要教學(xué)目標(biāo)。PBL要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,即由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式[2]。在教學(xué)過(guò)程中只有實(shí)現(xiàn)角色互換,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及工作責(zé)任心。教師只是尋找或模擬有關(guān)病例,并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找相關(guān)資料分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方案并提出相關(guān)疑問(wèn)。

為了幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí),在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中加入PBL教學(xué)法。如為讓學(xué)生深刻記憶、理解錯(cuò)牙齒畸形錯(cuò)綜復(fù)雜的各種表現(xiàn)形式并對(duì)其進(jìn)行分析診斷、臨床治療,將所有學(xué)生隨機(jī)分為2組,按照正畸臨床病例的醫(yī)療過(guò)程,進(jìn)行相互檢查,找出顱面間牙齒、頜、面存在的問(wèn)題;找出病因、制取、灌注、修整模型,對(duì)模型進(jìn)行測(cè)量分析(必要時(shí)進(jìn)行X線投影測(cè)量),通過(guò)整合檢查結(jié)果給出專(zhuān)業(yè)的診斷,并提出治療意見(jiàn),完成一份較完整的正畸臨床接診病例。在從檢查到完成的這一過(guò)程中,學(xué)生可以進(jìn)行討論、辯論、查閱圖書(shū)、咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)。最后,由教師將所有討論結(jié)果進(jìn)行匯集,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,選擇部分典型案例,對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)加以講解。PBL教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)方式,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索潛能,而且培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法,充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立工作的能力。

3 參與型教學(xué)方式

參與型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)法充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程,成為其中的積極分子,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流,使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。在課堂上,利用學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,以學(xué)生而不是教師為中心,堅(jiān)持學(xué)生的主體參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在本課程的學(xué)習(xí)中,教師將“正畸治療中的口腔健康教育和衛(wèi)生保健”這一章作為參與型教學(xué)法的授課內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體“備課”,然后推薦一名學(xué)生以“教師”身份給任課教師及其他學(xué)生“上課”。教師適時(shí)給予指導(dǎo),并根據(jù)教學(xué)大綱的要求列出學(xué)習(xí)提綱,寫(xiě)出教案、講稿,設(shè)置問(wèn)題等。教師在學(xué)生“授課”完后應(yīng)及時(shí)對(duì)每一組的“授課”情況進(jìn)行總結(jié)。首先應(yīng)該肯定優(yōu)點(diǎn),以提高學(xué)生的積極性和自信心;其次應(yīng)對(duì)學(xué)生“授課”過(guò)程中存在的問(wèn)題提出中肯的意見(jiàn)和建議,對(duì)有出入的地方應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和糾正,以加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理解和記憶。教師應(yīng)同時(shí)加入一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的最新進(jìn)展,使學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之,在口腔正畸學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中,靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式、PBL教學(xué)方式及參與型教學(xué)方式,既可以使這門(mén)臨床實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)而多樣化,取得良好的教學(xué)效果和課堂吸收,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬桂芳,李惠芬.淺談病理教學(xué)中的幾種啟發(fā)式教學(xué)方法[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,4(3):71-72

[2]馮云霞,張楠.PBL教學(xué)法在口腔正畸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2008,10(1):77,87

[3]張曉峰.關(guān)于參與型教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)科技信息,2005(3):122