農村小學生的口語交際現狀與思考

趙 娟

當今社會是一個快節奏的社會,經濟、文化、科學的發展突飛猛進、日新月異,社會交際在人們生活中越來越重要。聽說能力是參與社會交際的基礎,所以《語文課程標準》中就口語交際提出了特別的要求,小學生應“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、 表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”并且對每個階段的口語交際提出了目標,作出了明確的規定。

在現階段教育中,受農村地區條件和文化條件的限制,農村小學生的口語交際能力與同階段的城市小學生相比,存在一定的差距。這些差距主要表現在以下幾個方面:

⑴普通話水平。普通話是農村孩子提高口語交際能力的攔路虎,方言和普通話對孩子們來說是兩種語言,他們可以用方言輕松自如地交際,但讓他們用普通話來對話往往就啞口無言了。 農村孩子平時用方言進行日常的口語交際,只有在看電視時才接觸到普通話。雖然上課時用普通話,但單靠課堂的普通話訓練往往是不夠的。而城市兒童有許多從小就用普通話與家人交流,所以說起來是得心應手。

⑵說話態度。農村孩子口語交際時大多膽子小、羞澀,態度不大方、扭扭捏捏,說話吞吞吐吐。我記得我帶的一個班農村孩子居多,剛接手時農村孩子明顯的內向、膽小,上課不舉手,就算喊他們回答問題,他們說話時態度也很不自然,有的低著頭,有的捏衣角,有的聲音太小,有的干脆緊張得什么話也說不出;而城市孩子則較自信,能勇于表達,態度也自然。

⑶內容的深度和廣度。城市兒童收集信息的渠道較廣,有電視、電腦、廣播、街道傳聞等,他們積累的知識較多,說起來自然滔滔不絕。而大多數農村無有線電視,交通也不方便,所以農村孩子見識少,說話內容淺顯且不夠深入。

造成這種現狀的原因有哪些呢?

⑴語言的發展與環境因素有關。農村小學生大多居住在農村,而農村慣用方言,農村人大多文化素質也較低。特別現在農村留守兒童較多,幾乎占到30%,父母長期在外打工,孩子們多與外公外婆、祖父母一起生活,而老一輩文化程度較低,長期相處生活造就孩子們自然純樸、天真善良、吃苦耐勞的個性,卻也造就了他們不善辭令、害羞內向的性格。

⑵與教師有關。農村教師大多忽視了口語交際,訓練也不到位。大部分教師認為口語交際與考試掛不上鉤,又不能提高學生成績而且難組織。據調查,農村小學教師對教材開設的聽話、寫話、看圖說話等內容的教學處理不一,有的完全不教,有的挑著教(即容易的教,難的不教),能把所有的口語交際內容上完又增添其它說話內容的少而又少。長期下來,孩子們的聽說能力自然得不到提高。

⑶見識少。記得我教《小馬過河》這一課時,當我問學生:“為什么老牛說水很深,而松鼠卻說水淺,還曾淹死過一個同伴呢?”孩子們的回答讓我瞠目結舌,他們說:“松鼠是騙人的。”于是我引導學生找出描寫松鼠說話神態的詞,把“突然跳下”“攔住大叫”“認真”等詞語找出來,說:“可以看出松鼠不像是說謊呀?”這時才有幾個學生醒悟過來,大聲說:“我在動物園見過松鼠,松鼠個子矮小,老牛個子高大,河水剛沒過老牛小腿,卻能把松鼠淹死。它們兩個都沒說謊。”之所以形成這種誤會, 的確是因為很多農村孩子沒見過松鼠,不知道松鼠是什么樣子,自然也不會換位思考。所以第二節課,我按比例制作了老牛和松鼠的卡片,在黑板上畫了一條不深的小河,讓同學們表演老牛和松鼠過河,并配以動作、表情,同學們興趣盎然,也理解了課文。

農村孩子見識少,視野也不夠開闊,造成大部分學生不會說話,也不敢說話。提高農村小學生的口語交際能力迫在眉睫,該如何培養呢?經過幾年的探索,我認為可以從以下幾個方面著手:

⑴把聽說訓練融于課堂教學中。小學生規范的口語交際能力的提高大多是在課堂上養成的。因此,課堂無疑是提高聽說交際能力的最主要陣地。現在的教材編排合理,內容短小精美,教育意義非常深刻。只要老師善于利用教材,可以很好地進行聽說訓練。如教完《烏鴉喝水》后,孩子們稱贊烏鴉的聰明,可以趁機引導“同學們,你們還有哪些辦法讓烏鴉喝到水呢?”這樣孩子們的話匣子就打開了。我記得在教學《假如》一課時,我先講了《神筆馬良》的故事。當我繪聲繪色地講著,同學們全被吸引住了,我剛講完,同學們就議論開了:“假如我有一支馬良的神筆,我要畫……”于是,我趁機引導學生說下去,接下來的課文理解不費吹灰之力。這樣,既訓練了聽說能力,又有助于理解課文內容。所以,老師要善于把握教材,相機進行口語交際訓練,把聽說訓練融入課堂教學中。

⑵創建和諧的師生關系和良好的口語交際氛圍。尊重學生的個性,創設和諧的學習環境,是搞好口語訓練的前提。由于農村小學生天性膽小、害羞,不敢舉手答問,害怕回答不出,也害怕答錯被老師批評,被同學取笑。所以教師應有一顆包容的心,對于他們不敢回答應反復誘導,對于錯誤一笑置之并幫助其改正。如有人聲音小,我會說:“如果聲音再大些,就更好了!”對孩子多鼓勵,少批評,如果答錯了,我會說:“你再想想看吧。”或:“同學們,你贊同他(她)的觀點嗎?說說為什么?”激勵更多的人發言,我會說:“還有誰能比他說得更好!”在課堂發言時,還要多給不愛舉手發言的同學一些鼓勵,給他們回答一些容易的問題,答對了就表揚,以提高他們的自信心。久而久之同學們便不會膽怯了,等他們敞開心扉,在口語交際的課堂中,就可以經常欣賞到孩子們迸射出的美麗的火花了。

⑶多渠道挖掘教材。農村孩子見識少,但他們擁有得天獨厚的大自然,如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲,到小溪里撈魚蝦,到村外捉迷藏,去山上采花、野炊等。如有一次我以“有趣的發現”為題,讓同學們說說在生活中有趣的發現,我收到了意想不到的效果。同學們提出了很多有趣的問題,如“為什么只有拇指是兩節,其他手指有三節呢?”“蝌蚪怎樣變成了青蛙?”“喇叭花為什么在一天中有不同的顏色?”“為什么螞蟻搬家時會下大雨”……我讓同學們自己去找答案,可以問教師、看書、查電腦等。第二天在作文中,我便看到了一篇篇生動有趣的文章,也讓我看到了農村孩子的聰慧。在這一方面,他們有比城市兒童更豐富的知識體驗,因為他們更貼近大自然。所以,教師要利用這一寶貴的學習資源,設計相關的口語訓練活動。

口語交際訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材,把握課堂這一學習的主陣地,還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外,善于挖掘和利用農村特有的教學資源,在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥,適當訓練,使課內、課外有機地結合起來,學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

(責任編輯:郭呈祥)