高校大學生創業教育體系構建研究

秦家沛

摘要:創業是解決就業問題的根本途徑,在大學生就業壓力日益嚴峻的今天,開展創業教育、培養大學生創業能力是高校大學生素質教育的重要內容。本文從創業教育的目標、課程、實施模式、評價及師資建設等方面對高校創業教育體系的構建進行了探討。

關鍵詞:高校;大學生;創業教育;體系構建

中圖分類號:G640文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0082—02

開展創業教育、培養大學生創業能力是當今世界高等教育發展與改革的一個重要趨勢,是大學生素質教育和創新教育的重要組成部分。創業教育是指以課程教學與實踐活動為主要載體,培養學生未來從事創業實踐活動所必備的意識、心理品質、知識和能力的教育。它應該包括三層含義:第一,通過創業教育,讓學生能夠自謀職業、自主就業;第二,通過創業教育,讓學生具備創業所需的意識、心理品質、能力和知識。第三,通過創業教育,讓學生成為開拓進取的社會變革者。

創業教育的開展是一個復雜的系統工程,有賴于國家、社會、高校、企業、個人等各方面的支持、努力與配合。本文從創業教育的目標、課程、實施模式、評價及師資建設等方面進行分析,提出構建高校創業教育體系的途徑。

一、明確創業教育目標是開展創業教育的先導

1.要樹立創業意識。主要包括創業的需要、動機、興趣、信念等。創業意識在個體未創業之前或創業過程中起著動力作用,支配著人們對創業活動的態度和行動,規定著態度和行動的方向和強度,具有較強的能動性。大學生在創業之前,應全面客觀地分析自身具有的長短處、智力和非智力因素,充分發揮主觀能動性,有意識地選擇和創造外部環境,合理地利用內外優勢,激發自己的動機與潛能,善于捕捉創業機會等。

2.培養創業心理品質。為適應未來經濟、社會發展需要,要把獨立性、敢為性、適應性、合作性等心理品質的塑造作為重點,樹立學生創業的自信和責任感、積極的心態和頑強的意志、勤奮、勇敢、踏實和承受挫折的心理品質等等。

3.提高創業能力。包括信息處理的能力、推理總結的能力、反省創新的能力、監控篩選的能力、決策應變的能力、適應環境的能力等等。由于在創業實踐活動中,創業能力是影響活動方式、效率和結果的直接操作性因素,因此創業能力的培養不可忽視。

4.形成創業知識結構。創業知識不僅只涉及經濟學知識,還涵蓋社會學、管理學、心理學、成功學、公共關系學、法學等等。沒有知識的積累是不會有所發現、有所創造的。有些課程看似與創業沒有直接聯系,但通過對這些課程的學習,能在全面提高個人素質、拓寬思維領域方面起到一種潛移默化的作用,為學生未來的創業打下扎實的基礎。因此,對于創業教育來說,知識本身不是目的,應教會學生怎樣在實踐中將知識轉化為行動,內化為品質,從而實現創業理想。

以上四個方面是相互聯系的有機整體,教育教學過程中必須相互滲透、相互結合、全面實施,切實保證創業教育目標的全面性和完整性

二、設置創業教育課程是開展創業教育的核心

創業教育的實施,要通過學校課程來加以落實。創業課程設置是創業教育的核心環節,是創業教育觀念轉化為教育實踐的橋梁,是創業教育目標得以實現的中介。學校創業教育實踐,實際上是根據創業教育的基本理念,通過教師與學生的雙邊活動來實現創業教育教學目標的過程。

1.學科課程的設置。首先,可以緊扣創業教育的目標,結合高校各門專業課教材內容和教學特點,把創業教育的內容滲透其中。比如,以文科類學科為載體,進行創業意識為主的學科滲透,以理科類學科為載體,進行創業知識和技能的滲透,等等;其次,可以以某門學科課程為依托或載體,在教學內容中系統安排創業教育的內容,將創業教育的內容與該學科課程融為一體,同步進行;最后,可以開設專門的創業教育學科課程,單科與綜合,必修和選修,等等,比如,必修科目可以包括經營管理、人際交往、公共關系、信息處理、市場營銷等,選修科目可以包括金融債券、股票交易、廣告創意、生產流程與操作程序、談判技巧等。

2.實踐課程的設置。比如可以結合高校的各種文藝活動、體育活動、科技活動等,進行創業教育的滲透;或者專門開展各種校內外活動,如社會調查、公益服務等;或者專門組織創業教育的項目活動,設立明確的活動目的、特定的活動方式。實踐課程主要從認知、情感、動作技能等方面培養學生創新素質。

3.環境課程設置。環境課程主要是一種隱性的、潛在的課程方式,可以根據創業教育的目標,在班級環境、校園環境等物質環境上,不同程度地體現創業教育的主旨和目的;在黑板報、宣傳欄上形成創業教育的人文環境;在學校制度層面上,形成創業教育的輿論、氛圍和價值觀念;在社會文化和心理層面上,結合校風、教風、學風建設進行創業教育;在師生關系和人際關系的互動中,形成創業教育的心理氛圍。

4.創業實踐課程的設置。創業實踐活動從類型上可以分為模擬實驗型和社會實踐型,從內容上具體又可以細分為生產操作實踐課程、經營管理實踐課程和社會交往實踐課程。在課程設置上我們可以設計為:單項生產操作模擬與實踐、綜合生產操作模擬與實踐、單項經營管理模擬與實踐、綜合經營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐、綜合社會交往模擬與實踐。要把這些課程落實,最重要的是制定好各項模擬與實踐的目標。創業實踐課程是最能體現創業教育特質的課程方式,也是最難把握的最為復雜的課程類型。如果模擬與實踐活動不能引發和形成學生的學習行為,不能有效地促進和推動大學生的心理發展,那么這種實踐活動也就失去了創業教育的意義和價值。

三、靈活采用創業教育實施模式是開展創業教育的途徑

1.獨立模式。是指單獨成為一門學科、一個專業,在這個專業課程設置和課程形式上,按照創業教育的目標,有系統的教學內容,固定的教學課時,穩定的開課方式,步驟分明、計劃詳細、目的明確的有規律地實施創業教育。

2.滲透模式。是將創業教育的有關因素滲透到高校專業教育的課程框架中,既不打破高校原有的教學計劃和秩序,又攝入了創業教育的相關內容,在不影響各專業教學的情況下,將創業意識、創業心理品質、創業能力及知識潛移默化地貫穿其中,在一定的教學時段內部分地實現創業教育的目標和要求,將大學生逐步引向創業之路。

3.復合模式。是指創業教育在某一教育領域中與該領域的整體運行結合起來:創業教育的有關目標被納入某一教育領域的教育教學目標體系框架,并占據了相當位置;根據創業教育的目標有計劃地設置相關課程,調整教學大綱和計劃,綜合采用各類教育教學措施以確保目標的實現;教育教學課程較好地貫穿和體現了創業教育的特征和性質。

4.校企合作模式。大學可以與比較有代表性的企業建立良好的合作關系,開展多樣化的教學活動,使大學生充分了解企業的運作,親身感受真正的企業精神,尤其是企業獨特的經營理念、價值觀、運作規范、企業文化、服務理念、企業風險等。這樣就增加了大學生運作企業的實踐機會,為大學生創業教育提供更真實的舞臺。

四、規范創業教育評價是開展創業教育的保障

創業教育不僅是讓學生學會去創業,更要培養學生的創業意識和創新精神。創業教育的評價應該是多樣的,評價的原則和方法正確科學與否,關系到創業教育能否走上正軌,這就是評價的導向作用。

1.以縱向評價為主,橫向評價為輔。創業教育不管是知識和能力的形成,還是意識和心理品質的改變,都需要一個長期的過程,而且因人而異。所以我們不能盲目強調學生之間的競爭。對于創業教育來說,應以縱向評價為主,引導學生不斷地更新、完善和發展自己。

2.以自我評價為主,他人評價為輔。創業教育是要培養具有開創精神和創新意識的人,有具有敢為性、獨立性、堅定自信的人。因此創業教育以自我評價為主,不僅可以增強學生的這些品質,還可以讓學生擺脫他人思維的束縛,這樣就更容易取得創業的成功。

3.以社會評價為主,學校評價為輔。老師眼中的“好學生”或同學心中的“好同學”,并不意味著以后就能創業,成為一個“好創業者”,一切還要通過社會實踐來檢驗,創業教育的評價應最大限度地貼近社會現實。創業教育在高校的開展是個新的課題,學校可以通過教育評價,一方面考核教師的教學,另一方面檢查自身在管理上有無漏洞,對存在的問題及時調整。

五、加強教師隊伍建設是開展創業教育的關鍵

高素質的教師隊伍是推進創業教育的成功保證,在課程教材的開發、教學方法的運用、目標的實現及評價等方面都起著關鍵作用。

1.鼓勵教師對創業教育進行理論研究。高校是科研的陣地,高校教師一般都具備一定的科研能力。由于很多教師對創業教育不了解,沒有意識到創業教育的必要性和重要性,因此鼓勵他們對創業教育進行研究,不但可以激發他們對創業的熱情,還可以激發他們對創業教育的興趣,促使他們在創業教育領域投入更多的時間和精力。又由于大部分教師對創業教育教學缺乏總體掌控能力,因此鼓勵他們對創業教育進行研究,還可以“以研促教”,把他們的理論研究成果運用到教學中。鼓勵教師對創業教育進行理論研究,不僅能夠促進教學質量的提升,還能豐富創業教育理論體系,彌補創業教育理論研究的不足。

2.加強對教師綜合素質的培養。創業教育的目標是全方位的,不僅涉及到創業的知識和能力,還涉及到創業意識和心理品質,創業知識結構又包括經濟學、社會學、法學、心理學等等,全面的了解這些知識對教師教學的總體把握能力的提高非常重要。創業教育是個深刻的教育問題,對教師進行教育學知識的培訓也是很有必要的,尤其是與創業教育理論相關的教育學知識,如課程設置、教學評價等等,更有利于教師對創業教育的深刻把握和有效實施。能力方面,需要培養教師創新能力、組織能力、自我教育的能力等等。進行創業教育,教師自身還必須具備創業意識和心理品質,這兩方面的增強有賴于教師自身強化及學校乃至整個社會創業氛圍的形成和熏陶。

3.學校和社會創造條件讓教師體驗創業。高校教師身處“象牙塔”,專業理論水平和科研能力較強,對社會、企業深入不夠,市場意識、競爭意識不強,對創業缺少感性認識。學校應該積極開展校企合作,組織教師有一定的時間深入企業,了解市場,體驗創業,并將之滲透到教學中去。

高校還可以直接聘請優秀企業家和有創業經歷的人擔任創業教育指導教師,吸收經濟、管理專家和政府官員擔任兼職教師,建設多元化的創業教育師資隊伍。

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(責任編輯/王麗君)