“博觀”而“約取” “厚積”而“薄發(fā)”

曹萬(wàn)龍

高中歷史課教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,新教材中對(duì)學(xué)生的各方面能力提出了更高要求,教師為了使自己的教學(xué)取得更好效果,獲得更大收益,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是至關(guān)重要的。本人在多年教學(xué)中總結(jié)出的“博觀”而“約取”“厚積”而“薄發(fā)”之方法,很值得與同行交流。

一、所謂“博觀”“厚積”就是鉆進(jìn)去把書教“厚”

1.補(bǔ)充內(nèi)容要“厚”

高一、高二年級(jí)學(xué)習(xí)的是分段史,高中一年級(jí)第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)中國(guó)近代史內(nèi)容(1842-1927年),第二學(xué)期為中國(guó)現(xiàn)代史內(nèi)容(1927-1992年)。高中二年級(jí)第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)世界近代史內(nèi)容(1640-1918年),第二學(xué)期為世界現(xiàn)代史內(nèi)容(1917-1992年)。從總體上來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容都是十分龐雜的,在短短一兩個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完這些內(nèi)容是十分困難的。這就要求教師在較短時(shí)間內(nèi),用最明了的語(yǔ)言盡可能多的補(bǔ)充這些內(nèi)容的歷史情況,才能使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考,從而使這些問(wèn)題有的放矢,真正發(fā)揮其作用,達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的目的。例如在高中二年級(jí)世界近現(xiàn)代史上冊(cè)有道思考題:19世紀(jì)末中國(guó)戊戌變法思想的基本內(nèi)容是什么?與18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想相比,兩者在促進(jìn)社會(huì)變革中的作用有何不同?為什么?高二學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史知之甚少,甚至對(duì)戊戌變法發(fā)生在哪一年都不太清楚,這就要求教師從中國(guó)戊戌變法的背景、過(guò)程、結(jié)果等方面補(bǔ)充講述盡可能詳細(xì)的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容了然于胸,才能給予正確的回答。再如講綏靖政策的實(shí)質(zhì)。這就要求教師就有關(guān)綏靖政策的出現(xiàn)、蔓延、發(fā)展到頂峰時(shí)期、終止的大概時(shí)間以及當(dāng)時(shí)美、英、法等國(guó)為什么要求實(shí)行綏靖政策等方面做補(bǔ)充講解,使學(xué)生在聽完教師講解的基礎(chǔ)上就綏靖政策的實(shí)質(zhì)做出正確回答。

2.講授專題要“厚”

高中一、二年級(jí)歷史課講授基本都按教材的編排章節(jié)進(jìn)行,因此,在講授專題知識(shí)時(shí)要補(bǔ)充豐富的課外知識(shí),使學(xué)生獲得相對(duì)比較完整的歷史專題知識(shí),從而鞏固對(duì)專題知識(shí)的理解和掌握。例如:在講授某一時(shí)期和某一階段的經(jīng)濟(jì)史、文化史時(shí)就要補(bǔ)充這一時(shí)期(階段)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化的政策,從而加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,以便開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,收到事半功倍的效果。

3.對(duì)一些重要的、學(xué)生感興趣的歷史人物和歷史事件的講述要“厚”

對(duì)一些重要的、學(xué)生感興趣的歷史人物和歷史事件要做補(bǔ)充講述,就重要?dú)v史人物的生平、主要活動(dòng)、主要功績(jī)及主要?dú)v史事件的起因、過(guò)程、結(jié)果等方面做必要的補(bǔ)充講述,使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)比較完整的了解和認(rèn)識(shí),這不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,取得較好的效果。

鉆進(jìn)課本,按照課本編排章節(jié)授予學(xué)生盡可能豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí),只是完成了教學(xué)的第一階段,和這一階段同樣重要和必不可少的還有第二階段,這便是“薄發(fā)”。

二、所謂“約取”“薄發(fā)”就是跳出來(lái)把書教“薄”

如何有效地、系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理呢?如何在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握,進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素質(zhì)和歷史能力呢?我想主要通過(guò)下列方法達(dá)成這個(gè)目的,這是把書教薄的重要途徑。

1.充分利用好目錄

我們對(duì)歷史課的學(xué)習(xí),很常見的一點(diǎn)就是忽視了課文目錄,實(shí)際上,課文目錄不僅體現(xiàn)了課本的知識(shí)構(gòu)成,還隱含了歷史發(fā)展的線索和歷史分期,它對(duì)于我們對(duì)整個(gè)課本的把握起到了很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,能使我們用最少的時(shí)間,掌握最豐厚的歷史知識(shí)、理清錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史脈絡(luò)。

2.提綱復(fù)習(xí)法

有一些成語(yǔ)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)有借鑒意義,如:綱舉目張、提綱挈領(lǐng)。在歷史課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)中,我們不妨將課文的知識(shí)點(diǎn)提綱化,這樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,各個(gè)歷史事件的演化規(guī)律就會(huì)清晰而條理的展現(xiàn)在我們面前。

3.比較和分類

比較和分類應(yīng)成為歷史學(xué)習(xí)的便捷方法,它能穿透文字的迷霧,引領(lǐng)學(xué)生走向歷史學(xué)習(xí)的殿堂,可以有橫向的也可以有縱向的。比較和分類是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法,通過(guò)比較學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律和細(xì)微差別,關(guān)注事件在歷史進(jìn)程中的作用。比如兩次世界大戰(zhàn)的根本原因和直接原因,他們的相似點(diǎn)和不同之處,細(xì)微事件在其中所起的作用,通過(guò)比較分析,學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

“博觀”“厚積”和“約取”“薄發(fā)”是相輔相成的兩個(gè)方面,任何一方都不能偏廢。如同一棵大樹,鉆進(jìn)去教厚書,可獲得繁茂的枝葉;跳出來(lái)教薄書,可構(gòu)建高大的枝干,只有將兩者結(jié)合起來(lái),才能獲得豐厚的立體輪廓,從而對(duì)各種問(wèn)題的解決了然于胸,游刃有余!

(作者單位:甘肅省金昌市第二中學(xué))