校外實踐基地開展心理健康教育的實踐與思考

鄒響太

[摘要]近年來,筆者在社會實踐基地能充分利用獨特的辦學資源,在心理健康教育方面進行了有益的探索和實踐,開展了形式多樣的心理健康教育,為未成年人的全面發展營造了心理健康的港灣。

[關鍵詞]校外實踐基 心理健康教育 學生

心理健康教育是根據人的心理發展、變化特點,應用有關心理教育方法,有目的地培養人的良好的心理素質,提高心理機能,充分發揮人的潛能,促進個性發展和整體素質的提高,維護人的心理健康的教育活動。

近年來,筆者在社會實踐基地能充分利用獨特的辦學資源,在心理健康教育方面進行了有益的探索和實踐,開展了形式多樣的心理健康教育,為未成年人的全面發展營造了心理健康的港灣。

一、提高認識,提高心理健康教育的價值認同

心理健康教育的實踐給我們的啟示是:加強為成年人心理健康教育是素質教育的需要。心理素質是整個人的素質結構的重要組成部分,也是其他素質的基礎和載體。心理健康教育,能幫助學生增強戰勝心理上弱點的勇氣,掌握有效調節心理的方法,自覺改善自身的心理素質,而且為其他素質的培養奠定基礎,實現德育、智育、心育的全面發展。

加強心理健康教育是為成年人成長發展的需要。只有對中學生進行心理健康教育,才能使他們順利度過心理的斷乳期、成長的反抗期、發展的危險期,讓他們健康快樂地成長。

加強心理健康教育是社會和諧的需要。最近各地發生的學生心理危機事件讓人觸目驚心。我更加感到心理健康教育的迫切感、責任感和使命感,這關系到孩子們的未來,家庭的幸福和社會的和諧。

心理教育的職責在于幫助未成年人順利成長,并充分發展其潛能,使之能自我了解、自我認識、自我肯定,能自我發展、人格健全。通過學習輔導,讓他們學會學習;通過生活輔導,使他們學會調節自己的情緒,學會熱愛生活;通過職業輔導,讓他們學會生存;通過青春期教育,讓他們順利度過安全期;自我意識輔導,讓他們具有較高的社會適應能力、社會交往能力、自我監控能力的現代人。

二、加強調研,提高心理健康教育針對性

我通過心理測驗、問卷調查和教育實踐,分析出來基地實踐的中小學生大致存在這樣的一些心理問題:(1)社會壓力。東部城區的快速發展,引發社會競爭加劇,生活節奏加快,心理負荷加重。(2)學業的壓力是學生心理壓力的主要來源。(3)同學的競爭壓力。同學之間的攀比,生理差異,偶發事件都有可能導致不良情緒反應。(4)考試的壓力。 (5)家長的壓力。家長對孩子的期望是必須的,為孩子創造條件是必要的,但做得過分只會讓孩子感到壓抑,適得其反。(6)教師的原因。個別教師的行為失范、偏激個性和不良情緒導致學生產生“師源性”心理。(7)有的學生自我概念差,自卑心理嚴重、自我肯定不足,容易產生挫折感,導致行為退縮,害怕人際交往等心理問題。(8)青春期綜合癥。由于青春期生理變化和心理發展的不平衡,如果缺乏必要的健康教育,受到社會環境的影響,也會產生心理問題。(9)數碼網絡的影響。有的學生整天沉迷于數碼虛擬世界,上網成癮,導致體質下降,交往減少,心理脆弱。

三、優化服務模式,提高心理健康教育實效性

一是團體輔導活動。依據心理教育目標和要求,針對學生實際,通過案例、游戲、故事,應用心理學知識,讓學生在情境中體驗和感悟,讓學生學會認識自我、發展自我,培養他們自信、自省、自我認同、自我調節的能力,提高學生的心理健康水平。二是個案咨詢幫助。個案咨詢主要在心理咨詢室由專職專業心理咨詢教師為個體學生提供的個別輔導。通過傾聽、積極關注、情緒宣泄、心理分析、行為訓練等方法,幫助那些行為有異常、學習方法存在障礙、情緒反應不良的學生。三是電話或來信咨詢。設立校園心理熱線,實行定時服務,咨詢教師輪流值班,咨詢室外設心理信箱,及時幫助需要幫助的同學。四是家長心理輔導。主要側重于家庭教育心理策略和家長本人的心理疏導。輔導形式包括講座、團體訓練、討論會等。

近年來,我們基地中小學在心理健康教育方面進行了有益的探索,取得一定成效。一是對未成年人心理健康教育方面進行有益的探索、實踐,開展形式多樣的心理健康教育,通過引導、示范、催化、矯正與疏導,有效幫助了一些學業失敗,行為失控,心理失衡的青少年學生。二是營造了良好的心理健康教育環境。基地成立了健康教育領導機構,保證心理健康教育工作的制度化、規范化。我們把心理健康教育作為提高德育實效的有效手段之一,形成了以專兼職心理輔導教師和班主任為骨干,全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體系。建立了心理咨詢室,不斷增加和改善咨詢室的硬件設施,使心理健康教育成為基地的品牌課程。三是開展了形式多樣的心理健康教育科研活動。通過專題培訓、專家講座、聯合辦班、獎勵自學、舉辦各種形式的心理講座等,提升心理輔導教師的技能水平,提高廣大教師的心理知識的理論素養,普及了一些心理知識,形成了一些教育特色,總結了一些研究成果,受到專家推崇,促進了區域內學校心理健康教育工作的發展。

四、校際協作,發揮心理健康教育的聚合效應

學校心理健康教育在發展中常常面臨這樣問題和困難。主要有:一是發展存在著校際不平衡。城區校發展較快,偏遠校相對發展較慢。二是心理健康教育與輔導工作偏重于學校,忽視家庭與社會的支持和配合,無法在源頭減少學生心理問題產生的社會誘因和家庭誘因。三是個別教師的心理健康存在問題,給學生的心理健康帶來負面影響。四是專業心理教育與咨詢工作人員仍然短缺而且素質不高,并且缺乏嚴格科學的行業規范做指導,沒有區域性的健康教育研究協會做指導。

社會實踐基地在辦學特色、辦學資源和工作內容上比全日制中小學有更加有力的條件開展心理健康教育。我們聯合參加實踐的學校,充分發揮基地的輻射作用,促進了區域心理健康教育的協作發展。通過成立基地未成年人成長指導中心,建立心理健康教育的“三個機制”,快速實現“三個推進”。“三個機制”是依托政府支持,以教育為主,聯系婦聯、關工委等部門和團體,形成心理健康教育的聯席會議機制,聯動投入機制和聯合服務機制,對學生的心理健康做到全方位關心,全天候關注,全員關懷。“三個推進”是務實創新,扎實推進心理健康教育工作環境的優化,推進心理健康教育工作的深化,推進心理健康教育科研成果的轉化。在區域學校之間形成資源共享、心理健康教育形成共識,建立一支勝任心理健康教育的教師隊伍,建立學校、家庭、社會“三位一體”的心理健康教育網絡,建立健全中小學心理健康教育科學運作機制,最終形成全員、全方位和多層次、多形式的心理健康教育體系,加強科研,科學實踐,不斷提高心理健康教育的實效性、操作性和科學性。

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