語文教學的優化策略

鄒正慶

[摘要]本文從語文教學應該關注學生的個性;語文教學應關注生命體驗;語文教學應關注綜合實踐;語文教學應關注課程構建四個方面論述了語文教學的優化策略。

[關鍵詞]語文教學 優化策略 學生

一、語文教學應該關注學生的個性

文學本身具有多義性,同樣,人也具有多樣性、個性化。萊布尼茨的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”也揭示了世界上沒有完全相同的人,如何讓具有個性化的學生更好地學習具有多樣性的文學,這就要求我們必須實施具有個性化的教學。

具有個性化的語文教學首先要尊重個性差異,只承認個性差異還不夠,必須尊重其中每一個有差異的學生,使他們的學習、情感的智力和非智力因素得到充分的關注,是置身于語文教學大環境中的每一個學生都能自由發展,都有發展的潛力和空間。比如,在背誦課文時,有的學生背得快些,有的學生背得慢些,傳統的方法是分層要求,分層達標,只是速度上做出區別,事實上,對于背的慢的學生,我們應當加強質量的要求,背得少,但背的要好,而背得快的同學則要求更快,在揚長的基礎上求得共同的發展。只有這樣,才能使不同的學生都能體會到成功和被尊重的喜悅。教師應根據不同的學生制定相應的目標,使每一名有特點的學生都能得到相應的良好教育。

其次,是找回自我,學生在學習中已受到教師權威、知識權威甚至“榜樣”權威的約束,不得不犧牲自身的個性去迎合各種各樣的規范和標準,從而失去自我,語文教學必須幫助每一個學生找回自我。在教學活動中,我們曾經嘗試打破異質分組的策略,即不追求優秀學生與學習較差學生的互補性分組,而是鼓勵學生自由分組,可以讓幾個學習差的學生結合在一起。理論上看來這一方是存在許多問題,實際操作中恰恰相反,學生的平等對話機制得以形成,擺脫了所謂的“權威”的壓制,每名學生都獲得了自我發展,個性的得以張揚,學習效果是顯而易見的。最后是自主發展,它包括兩層含義,一為自主,即學生自己主動的學習,二為發展,學生整體與個體的共同發展。失去了自主地發展,張揚學生個性也就成立一句空談,語文教學追求自主學習、自主管理、自主發展的開放式境界。

二、語文教學應關注生命體驗

語文教學需要讀書,同時更需要學生全身心地讀自己內心的情感,唯有如此,才是語文教學的本質所在。學生需要的不僅是知識與技能,在他們的生命當中,將近1/3的時間要在學校或者說是在課堂上度過,他們的存在狀態遠遠超過求知者的角色,課堂對他們來說,是一段重要的生命歷程,語文教學與學生的生命價值體驗有著極為密切的聯系。在教學中,不僅關注學生的思維,而且要關注學生的心靈、思想、情感、意識形態等領域,提供給學生生命感悟與生命體驗的重要過程。從另一層意義上來說,學生的生命體驗不僅是自身成長與發展的需要,同時對學生知識、技能的接受與形成也有促進作用。由此可見,學生的生命體驗。既是目的,也是手段,是語文教學必須充分關注的領域。

實現學生的生命體驗,讓學生全身心地投入到語文教學中,首先需要激發學生良好的學習興趣,使他們保持旺盛的精力并在學習中具有自我選擇性。其次,是使學生感受到他才是學習的主體,是一個學習集體中不可或缺的一分子,能夠在合作學習中學習,在競爭學習,能夠勇于接受失敗的教訓和成功地感受。再次,是教師要與學生同喜同泣,真情投入,“要學生由感受,首先教師要有感受;要學生有體驗,教師首先能體驗;要學生能動情,教師首先要動情”。第四,是要充分的挖掘教材中的情感因素,設計符合學生年齡特征的情感空間,調動學生的主觀能動性,從任何意義上講,教材都是學生藉以學習的主要因素,也是學生真情實感再現的主要依托。

三、語文教學應關注綜合實踐

在語文學科綜合實踐活動的安排中,要突出體現綜合實踐活動的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個體充分發展創造空間,要面向學生的生活世界和社會實踐確立研究及活動內容,幫助學生在語文學科的實踐活動中理解生活,向生活索取信息并為生活做出貢獻。綜合實踐著力于兩個方面:(1)重視社會實踐課的開發與實施。創造一切條件,讓學生走向社會,走向大自然,深入生活,參與實踐。如建立家庭圖書架、節假日的專題參觀、影視短評、手拉手聯誼會等活動,都可作為綜合實踐活動課的形式加以實施。(2)突出課堂內外的結合,如“手抄報活動”、“文學社活動”、“故事會”、“課本劇”、“繪畫日記”、“作文門診部”等等。當然,我們反對單純的脫離學科教學的實踐性活動,因為,在當前的教育體制及班額限制下,過于理想化的活動設計往往會流于形式而得不到真正的實現,沒有生命力。

在綜合實踐中,要求學生掌握自主、合作、探究的學習方式及理論,當前,隨著新理念的宣講,自主、合作、探究成了教師的口頭禪,也唱了各級評課專家的標準,然而,如何落實,特別是如何在學生的綜合性實踐中落實,成為一個緊迫的問題。好的理論比不是適應一起一切的教學活動,也不是可以簡單移植,如果不能內化為教師教學操作的一部分,只能存在于口號的領域。因此,綜合實踐的過程是指導學生有效地進行自主、合作、探究,并學習知識,形成能力實現自身價值的發展過程。

四、語文教學應關注課程構建

每一位教師都應當成為課程專家,因而,教師對課程最有發言權,我們在實施中要結合自身的閱歷、經驗與能力,對教材進行高屋建瓴的超越于重新構建,使教材內化為教師授課行為的一部分。這樣可以說,沒有對課程充分開發與重新構建的教學過程是不完備的教學,也是沒有生機的教學過程,不具備創新教育的價值取向。在今后的教學發展中,不能對教材進行深入把握與有效組織的教師是無法勝任語文教學的。

體現在具體教學過程中,教師應把教學的全過程視為教材的重新開發與創生過程,不但理解教材并把握教材,發展教材的應用之意,還要在探究、反思與設計中重新整合教材。當然,在課程的開發和建構過程中應堅持實事求是的原則,從實際出發,結合自身的業務專長及學生的實際需要,不是每一節課的內容都要重新整合,也不是每一位教師都需要自編補充教材。