魚和熊掌亦可兼得

楊榮麗

[摘要]少年兒童時期是人心理變化發展最為迅速的關鍵時期。培養少年兒童健康的心理素質,不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。在語文教學中滲透心理教育,更直接、更有效。可以導中悟道、學會自信;讀中悟道、學會做人;追問中悟道、學會真誠;評價中悟道、學會理解。在滲透式的教學過程中,在發展學生語文素質的同時,發展學生健康的個性,提高心理健康水平,促進學生全面、健康、和諧地發展。

[關鍵詞]小學語文教學 心理健康教育 學生

2008感動中國人物頒獎盛典上,主持人敬一丹問航天員代表劉伯明:“你認為作為一個航天員最重要的是什么?”劉伯明說:“做一個航天員最重要的一是要學習,二是要鍛煉,最重要的是自信,無限地相信自己?！蔽蚁胝亲孕诺男睦砥焚|讓中國航天員漫步太空,沉著操作,圓滿完成任務,安全返回地面。社會的不斷進步和發展,向教育者和被教育者提出了更高、更新的要求。要求之一,就是未來的建設者首先必須是一個生理和心理都是健康的人。少年兒童時期是人心理變化發展最為迅速的關鍵時期。培養少年兒童健康的心理素質,不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。身為一名從教十幾年的小學語文教師,筆者深切地體會到在語文教學中滲透心理教育,更直接、更有效。

下面就談談筆者在語文教學中進行心理健康教育的一些嘗試。

一、導中悟道,學會自信

導語,是課堂教學的序曲,可以找準課文與心理健康教育的切合點,把學生帶入心理體驗的情境之中。在教學《掌聲》一課時,我設計了這樣的導語:“如果因為一次疾病,你的腿有了殘疾,當老師要求所有同學都要到講臺前演講時,你會走到講臺前進行演講嗎?”這本來是課文中憂郁、自卑的“英子”面臨的心理難題,我把它轉讓給學生,讓他們也經歷一次健康心理的考驗。學生沉思了一會兒,心中有了答案。我接著說:“《掌聲》中的‘英子遇到的情況跟我們剛才設想的一樣。同學們有沒有興趣看看她是怎么做的?”在我的引導下,學生們讀得很投入……我相信文中“英子”的收獲也是學生們學完后的最大收獲,自卑與自信,學生有了更為深刻的認識。

二、讀中悟道,學會做人

文學是人學。人物的心理活動,是最重要的活動。人文性是語文教材的一大特點。其中有優美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經典小說。它們從不同的視角反映了真善美,這些課文本身就是對學生進行心理健康教育的好教材。將心理健康教育的要素與語文教材充分聯系起來,在讀中感悟,融會貫通,是語文教師進行心理健康教育的得天獨厚的優勢。

如在教學《高爾基和他的兒子》一課時,我把講解的重點放在高爾基寫給兒子的一段話上:“要是你無論在什么時候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那你的生活該會多么愉快啊!那時候,你會感到所有的人都需要你。你要知道:‘給永遠要比‘拿愉快?！?/p>

一讀:

師:請同學們仔細讀一讀這句話,你能從中悟出什么道理?

生:我讀明白了,信中高爾基告訴兒子,如果他無論在什么時候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那他的生活就會非常愉快。(齊讀這段話。)

二讀:

師:請同學們再讀課文,你還能悟出什么道理?

生:只要是真誠的付出,都會給別人留下美好的東西,都會讓我們感到別人是多么需要我們!

三讀:

師:請同學們繼續再讀這句話,還會有什么感想?

生:我知道這里的“給”就是給別人美好的東西、給別人幫助、給別人關心、給別人真誠的奉獻。

師:請你把你的理解通過朗讀表達出來吧!(再讀這段話。)

通過反復誦讀,學生從中感受到了付出的快樂,與人交往多“給”少“拿”,建立健康向上的心態。學生在理解課文的同時,受到了一次心靈的洗禮。

三、追問中悟道,學會真誠

不少課文中都有對人物心理真實細膩的刻畫,引導學生走入角色,揣摩人物心理活動,是滲透心理健康教育的關鍵?！痘胰浮分辛袑幣c小男孩的對話不多,前后只有三次,但就是這短短的三次對話,卻蘊含著豐富的人物心理活動。我先抓住了小男孩連續說了兩次“沒看見”,問學生:“小男孩為什么這么說?”學生讀后,悟出因為“他”捉走了灰雀,心里害怕,于是撒謊。接著我再問:“小男孩為什么總是強調灰雀‘會飛回來,而且語氣一次比一次堅定?”學生說因為小男孩看到列寧很喜歡灰雀,不想讓列寧失望,就決定放回來。讀到這兒,我趁熱打鐵追問到:“這是一個怎樣的男孩?”讓學生對小男孩做一個評價。學生們一致認為他還算誠實,能說到做到,沒有欺騙列寧。于是我乘勝追擊,再問:“你想對小男孩說些什么?”大家紛紛提出了忠告:犯了錯誤不要緊,只要勇于承認就好。通過這種感同身受的心理揣摩與發自內心的真誠告白,心理健康教育會潛移默化在學生的心里開花。

四、評價中悟道,學會理解

作文教學是語文教學的重要組成部分,也是進行心理健康教育的重要載體。因為在作文中學生可以進行心理傾訴,可以把生活中的快樂、煩惱、憂愁等心理話痛痛快快地說出來。所以說,學生寫作文,既可以提高語言表達能力,又是對學生心理健康教育的重要方法。

一次,我布置學生寫一篇《爸爸媽媽我想對你說》的作文。一個學生在作文中寫到:“我爸爸常年在外打工,從不輔導我的學習。今年暑假,我去了他那兒。爸爸聽說我的成績沒考好,把我批評了一通,又打了我一頓,我不喜歡爸爸,恨爸爸……”通過作文我了解到孩子的這一心理后,決定對他進行心理疏導。

我在他的作文上寫了這樣的評語:“你的作文寫得很好,寫出了自己真實的心理。如果爸爸看到了一定既高興,又難過,還傷心。高興的是你能寫出這么好的文章,難過的是沒機會輔導你學習,傷心的是你不理解爸爸,爸爸的‘打包涵著對你多少的愛呀!孩子,試著去了解爸爸、理解爸爸,你會發現爸爸是那么地愛你!”

幾周后,孩子主動找到了我,告訴我,她也認識到,爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才,只是方法不夠好,并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中,我發現孩子開朗、活潑了許多。

古人云:言為心聲。學生有什么樣的心理活動,總是要通過語言表現出來。作文是溝通教師與學生的一座橋梁,也是學生內心情緒、情感的書面載體。因此,通過批閱作文,可以及時了解學生心理狀態,自由地進入這些同學的內心世界,與他們娓娓而談,指出他們的不足,讓這些學生心理健康成長。

在充分尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下,把心理健康教育目標與小學語文教學自然、有機地結合起來。在滲透式的教學過程中,在發展學生語文素質的同時,發展學生健康的個性,提高心理健康水平,促進學生全面、健康、和諧地發展,我想魚和熊掌亦可兼得。