剖析幾點常見的課堂引導法

何正權

摘要:隨著新課改的推進,教師角色的轉變成為一個重要課題,教師不僅是新教材的使用者,也應是新教材的開發者和設計者。教師角色的定位——教師是學生發展的引導者,尤其是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要引導學生利用自己已有的知識與經驗,主動探索知識的發生與發展,引導學生質凝、調查、探究,在實踐中獨立自主地、主動地發展。然而課堂是教師發揮各種才能的主陣地,充分利用好課堂的引導,對滿足不同學生的學習需要是一種行之有效的途徑。

關鍵詞:課堂;教師角色;引導;方法。

中圖分類號:G424.21文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0130-02

教師不僅要關心學生所學學科的成績,更要關注學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能,以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展。如何引導學生學會學習是教育工作者不懈努力探索的一個重要問題。更好地幫助他們養成良好的思維品質和學習習慣,讓他們能主動進行動手實踐、自主探索、合作交流,充分利用這些活動獲得必須的基礎知識。使每個學生都能在已有的知識水平上得到充分的發展。以下從課堂引導的幾個環節進行初步探討。

一、創設符合學生生活實際的情境激發學生的需要動機

對于教材中的知識可以用多種方式進行呈現,也即是作為傳授知識的過程與方法是靈活多樣的,且操作性較強。如九年級數學(上冊)北師大版第六章第三節188～189頁內容:生日相同的概率,這一問題很結合學生的生活實際,體現了數學問題就在自己的身邊,非常有趣。數據的調查、收集整理、計算分析等工作量都比較大,解決這個問題給了學生一個廣闊的活動空間,所以合作交流是完成該任務必不可少的方式之一,當學生經歷一系列活動之后,就會有學生感覺到這種方法很費力、費時,并且得到的結果是近似值,便會設想有沒有其它好一點的辦法呢?此時的教學可適時引導學生能否將生日可能有的情況寫成365張紙條,進行抽簽“模擬實驗”。通過實驗也可以類似的解決問題,這就體現了模型轉化的數學思想方法,課本后面的練習題學生就可用抽簽模擬實驗去分析考慮,這樣體現了知識點,獲得所需的知識而又傳授了解決問題的思想,而且生肖問題比生日問題還有趣些,大部分學生都能參與到活動中去完成活動任務。很多問題都要考慮具體的情境來設置凝問,并且針對教學內容和知識點的安排,確切考慮能否讓目標具體化,讓學生操作方式在一定程度上轉化等因素,才能更好根據學生的需要進行引導。

二、從學生的感覺與知覺方面進行引導

學習是一種經歷、感受、體驗等綜合的活動過程,一堂好課的教學在其呈現知識過程是比較自然的,由初中階段的學生思維水平的因素,經常憑著一種感覺來判斷所遇到的問題,根據感受性的強弱能引起感覺刺激的大小,可以把學生身邊感受性強的事物作為一種引導。比如語言、教具、演示物品等,學生才會感覺到課堂上所學知識的自然傳遞性,主動去參與,否則就會看了相當于沒看,說了相當于沒說,造成媒體的使用不當,收效很小。能否讓相同的感覺器觀在不同的時段內所受到的剌激而產生變化,一般是弱剌激可以提高感受性,強剌激可以降低感受性,象看無聲的電影易于疲勞入睡,看有聲的電影則很有精神。

學生對所學習的知覺對象可能采取積極的或消極的態度,對同一問題的感受和理解性是不同的,若學習對象不符合學生的興趣或不能滿足學生的要求,就會對它采取消極的態度,便不能深刻地知覺它,更不能理解它。如果學習對象符合學生興趣,能滿足學生的需求時,就能深刻地、精確地知覺它,而且愿意把知覺對象理解得很透徹。因此,課堂上教師對學生能感知的程度上把握好,進行教學引導,對學生的可接受性能有所提高。

三、根據注意力集中的短暫性及時引導

現階段的學生有一個共性:活潑好動,注意的穩定性能夠維持的時間很短,在視覺、聽覺、動手操作、合作交流等方面,集中反應一點就是自控能力很弱,根據注意穩定性的影響因素,課堂教學應加強學習對象的特點分析、認真觀察學生的狀態、周圍環境的干擾,教師在授課過程中,應使教學內容豐富,知識點難易適當,避免僅用單一的講授方法,注意變換教學方式。在講授過程中應注意講、問、答相結合,適當地讓學生參加活動,這樣有利于維持學生注意的穩定。若所選的教學方式不符合學生的年齡特點,就會造成學生疲勞,引起學生的注意力分散。因此,充分應用好學生注意力規律保證學生的學習,才能使教學的工作效率更加有效。

四、情緒與情感的調整進行引導

教師的情緒對學生的影響非常大,往往會不留意間把對某事的態度在學生中宣揚,造成無意間的影響,有時還會產生猜凝,對立等不良現象。少部分科任教師甚至會將某種不滿思想灌輸給學生,這對于學生的發展都是無益的,學生產生的情緒、情感對學習效率和學習積極性起著重要作用,這一問題不僅課堂上適用,更多的在課后進行調整也很必要。古人云:“親其師而信其道”,要引導好學生的情緒、情感主要的方式是多表揚、鼓勵,多合作多支持,加強師生之間的團結,特別消除學生與老師的敵意,某些時侯對一個學生進行一次思想交流會影響到這個學生一生的發展,在參加過的很多觀摩課上,老師們都用到了情感交流這一重要環節。

學生產生的情緒、情感有時是短暫的、有時是持續的;有時是積極的、有時是消極的。教師對學生正確的引導,及時發現一些問題。結合教學內容適當的進行引導,盡量改變他們消極的因素、讓他們去正確的面對挫折,用一個良好心態去看問題,使他們的心胸處于開闊、歡樂的狀太中,提高他們自身的學習效率,同時也可以促進他們的身心建康,使得學生全面發展。

五、根據已有記憶基礎引導

學習新的知識要有一定的基礎,這里的基礎一般指學生能回憶再現的知識,在群體中各自掌握的知識不一至,(下轉132頁)(上接130頁)特別是學習以后,若不把主要學習的知識點及反映知識點的活動加以復習鞏固,則在很短的時間里將會遺忘掉許多。多數要以作業或活動的形式再現,教師要以它為引導學生的重要材料,及時反饋,進行查閱,有經驗的教師說過 “評改一次作業發放時間的長短,學生反映出的眼神是不一樣的”,這句話說得很有道理,其中一點就是把作業的反饋放到了學生的需要上。

六、課堂中反思的引導

反思是教師或學生對課堂情況的得失進行自我評價過程,很多東西自己評價自己是非常有利的,可以及時密補不足,不足之處不暴露也是主觀上自尊的一種需要。而別人提出的建議哪怕是非常順耳,內心深處還是覺得不甘心在一些小問題上因粗心疏忽出現的失誤,何況老師的建議是面對大多數學生而提,肯定會引起部分學生的反感,雖說人無完人,但人人都希望能百尺竿頭——更進一步,學生同樣如此。從“溫故而知新”也可以看出古人對溫習功課方面的重視程度,那么老師引導學生反思自己在學習中、活動中、作業中出現的一系列問題就很必要了,知識就是從這些地方學到的。平時提到的教研和學習探討似乎很遙遠,反思其實就是最好最實際的學研工作,所以每位教師應引導學生注重自我反思學習,使自己不足的地方及時密補,有較多的改進,得到更好的提高。

因此,新形式下的教師要有引導的理念,才能引、才能導,若自己不動加之盲目,將如何引導呢?“良好的開端是成功的一半”,教師應從結合實際生活的問題情境思考、學生的感覺和知覺等六個細節不斷探索,反復實踐教師在課堂上的引導作用,不斷提高自身的素養,先引導自身會學習,再引導學生學會學習。

參考文獻

[1]張燕鏡. 教育學[M].北京:首都師范大學出版社,1992.

(2) 張世臣,杜蘭玉,趙淑文.心理學[M]北京:首都師范大學出版社,1991.