論探究式英語學習中的合作關系構建

張秀仿

[摘 要] 探究式學習在我國的基礎教育階段受到極大重視,但在大學英語教學中的應用研究較少。本文根據合作教學模式在探究式大學英語學習中的應用,分析師生角色的變化,提出構建新型的師生合作關系的五個環節:促進相互間的信任與欣賞,培養合作意識,創造合作機會,實施合作計劃,構建交流與表達的平臺。

[關鍵詞] 探究式學習;合作關系構建;角色定位

中國有句俗語,“如果想給學生一杯水,老師就得有一桶水”。但是在伊斯蘭教中也有一句俗語,“如果想讓學生喝到清水,老師就必須深挖井,老師如果不深挖井,學生就只能喝到渾濁的水”。如果教師是學生知識的飲水之源泉,學生獲取知識不但要取決于教師知識的淵博程度,還要依賴于學生獲取知識的方式。在基礎教育階段,教師認真備課,學生認真聽講掌握知識。但是到了大學階段,隨知識積累、能力提高和求知欲望增加,學生們心智水平都達到了最佳狀態,為了更好地發揮學生思維的優勢,培養學生獨立思考的意識與能力,大學英語教學不但要學生掌握英語語言知識而且還要注重能力的發展。因此,探究式學習在大學英語學習中的應用具有重要意義。

一、探究式英語學習中的教學模式

目前,國內對于探究學習的研究很多,但是大多數的學習策略和案例分析都是以中小學的探究學習為研究對象,對于大學階段探究式學習的理論和實證研究較少。都興芳在《探究式學習與學習策略》一文中指出:“探究式學習是一種積極的學習過程,指學生在學科學習中自己探索問題的一種學習方式。在教學過程中教師創設一種類似科學研究的情境或途徑,引導學生從學習活動中選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地探索問題,發現規律,體驗成功和失敗。這是一種在發現和體驗中學習的方式。采用這種學習方式,學生不僅可以學到知識,而且可以學會對信息的收集、分析和判斷,并形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的良好科學態度和習慣。”[1]

由此可見,探究學習需要教師提出可供研究的問題,引導學生進行思考,然后在探究學習過程中指導學生解決問題,進行討論與評價,在師生合作的基礎上順利完成教學任務。在進行教學設計時,教師要根據大學生的心理特點、知識結構和英語學習需要,突出學生的主體地位,強化英語學習動機,促進交流與合作,提高學生的語言應用能力,構建和諧的師生關系和學習氛圍。在教學過程中,學生積極主動地參與學習活動,在合作學習中相互溝通,提高發現和解決問題的能力,增強互相交流,培養團隊精神。通過自我評價、同學評價和教師評價,分享相互學習創意與合作成果。基本教學模式如下圖:

二、探究式英語學習中師生角色的定位

在探究式英語學習中,促進學生構建合理的知識結構,提高語言應用能力,做到教學相長。因此,與“以教師為中心”的傳統教學模式相比,探究式英語學習中的師生角色都有了新的內涵。

1、教師是探究式學習的學習者、研究者、設計者和欣賞者

教師不是探究式學習的旁觀者,而是學習者、研究者、設計者和欣賞者。只有教師不斷地探索學習研究,才能夠有設計形式新穎、思路獨特的探究問題,及時發現學生出現的問題,提出有深度的見解,不會使探究式學習流于形式。在學生進行探究式學習時,教師要指導學生的探究過程,預見探究結果,當學生取得進步時,教師要給與鼓勵和表揚,引導學生把各種教學活動當做是人生的競技場,學生的每一次出場都是生命的完美展現,無論是教師還是學生都積極地欣賞每一個學生展現的亮點。對學生在學習過程中的不足和出現的問題,要積極的對待。夸大學生在學習中出現的各種錯誤,把小錯誤歸結為學生素質差、不愛學習,不但使學生對學習失去信心,同時也否定教師的辛勤付出,由此引發教師對教學產生倦怠感。人們常說“愛屋及烏”,對于教師來講,不但要愛學生聰慧與勤奮,也要愛學生在學習中出現的錯誤和各種問題。探究式學習就是教師和學生不斷發現問題和解決問題的探索過程,在不斷的進步中教師和學生逐漸的獲得成就感的過程。

2、學生成為英語學習的探究者和實踐者

探究式學習強調學生充分體驗學習過程,運用英語語言知識進行討論、分析和交流。結合教師設計的學習內容和目標,制定個人目標與計劃,利用工具書、同伴的合作和教師的指導才能完成探究過程。在整個探究合作過程中,由于經驗背景的差異,學生對問題的理解常常各異,這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源:“在相互討論中,明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋,有利于他們擺脫自我中心的思維傾向;學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進彼此建構出新的假設和更深層的理解;探究中的合作、分享與交流,可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而使探究者完成單個探究者難以完成的復雜任務。”[2]

三、探究式英語學習中師生合作關系的構建

探究式英語學習是否取得良好的教學效果關鍵是師生的合作關系。在英語教學中構建和諧有效的師生合作關系大致可以分為五個環節:促進相互信賴與欣賞、培養合作意識、創造合作機會、實施合作計劃、構建交流與表達的平臺。

1、促進相互信賴與欣賞

合作首先是合作各方相信對方是值得信賴的,有能力完成合作任務。具體來講,教師相信學生能夠順利完成探究任務,達到預期的效果;學生相信通過完成教師設計探究任務可以增加英語語言知識,提高語言應用能力。師生之間的相互信賴關系不是取決于教師地位的權威性,而取決于教師的教學能力和人格魅力,使學生相信教師是一個值得信賴的、知識淵博的人,有能力發掘學生的潛能。同學之間的信賴關系建立在學生之間相互了解和相互欣賞的基礎上,相信在探究過程中,同學之間的合作可以提高學習的效率和學習效果。因此,構建新型師生合作關系的第一個環節就是創造機會,促進師生與同學之間的相互了解。例如,在課上提問某一個學生回答問題,然后讓這個學生找到能夠給他提供幫助、或者是能夠比他做的更好的同學。如果大家相互了解,相互欣賞,就具備合作的基礎。

2、培養合作意識

無論是培養師生之間的合作互動意識還是學生之間的交流與合作都需要一定的時間,而且還要循序漸進,教師對于學生的合作能力不能期望太高。很久以來,我國的英語學習以順利通過考試為主要的目標,教師更多的強調在沒有各種外力幫助下進行獨立自主的學習。在剛剛開始實施合作的時候,盡管教師非常的努力,效果也不一定如意。因為,學生要改掉原有的學習習慣,養成新習慣需要一定的時間,也需要付出很多的努力。在這個環節中,學生們需要嘗試,學會交流,向別人解釋自己的想法,獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。教師不能急于求成,想一蹴而就,而是要有耐心和信心,不斷地嘗試,才能逐漸培養起師生之間的合作意識。

3、創造合作機會

創造合作機會是合作探究式學習是否能夠成功的重要環節。如果合作任務設計得不合理,就很難達到合作的效果。為了能夠達到最好的效果,教師創造合作機會,可以依據五個W和一個H。首先,明確合作目的(WHY)之后,才能夠確定合作內容(WHAT)。為了鍛煉某一特定的語言應用能力,設計合作內容。寫作教學任務就不適合合作探究,而更適合自主完成,但是翻譯和語篇分析就比較適合探究合作學習。第二,確定合作時間(WHEN)和合作的地點(WHERE),在學習新知識時,不適合進行探究式學習,而是經過一段時間的知識積累,具備了理解和分析能力的基礎上進行合作。根據合作內容和難度,確定是課堂合作還是課下合作。第三、選擇合作的對象(WHO)和合作方式(HOW),尊重學生選擇的合作對象和合作方式,考慮學生根據自己的個體差異進行的個性化選擇對合作任務完成可能出現的影響,提出補救策略。

4、實施合作計劃

實施合作計劃的過程中教師既不能袖手旁觀,也不能過多干涉。袖手旁觀等于對學生放任自流,不能及時發現問題,那么實質上學生進行的是自學。如果教師干涉過多,妨礙學生們發揮集體的優勢,獨立完成合作任務。教師既要拿得起又要放得下,及時解決出現的問題,分享學生取得的成就和突破。例如,要求學生翻譯一篇課文最多不超過六個人,可以自主選擇合作對象。有的學生選擇了同桌,有的選擇了室友;其數量也不等,有六人組、四人組、兩人組。翻譯課文的模式也不相同:有的小組采用每人兩段,獨自翻譯;有的小組采用一人作筆述,一個人查字典,其他人討論,翻譯的方式非常像我國古代佛經的翻譯模式;有的小組則只有兩個人,一人翻譯,另外一個人則進行校對。最后,按時完成任務的小組不是靠人數多少,而是組員間的分工與合作效率。有的組體會了成功的經驗,有的組會因為沒有完成任務感受到挫折。這在實施合作計劃的過程中是常見的,但是要幫助學生分析原因,使他們在以后的合作中吸取經驗和教訓。

5、構建交流與表達的平臺

無論學生任務完成的如何,他們都需要一個在全班同學面前展示自己的機會。因此為合作者創建一個合適的展示平臺,對于學生正確客觀的評價自己具有重要的作用。給每一組的同學表達和交流的機會,一般情況下他們會自己推選適當的成員發言。學生之間通過相互學習,相互傾聽,相互了解,欣賞別人的優點,正確看待自己的不足,整個班級成為一個和諧的充滿學習氛圍的集體。

[注釋]

[1] 都興芳,探究學習與學習策略,中國教育學刊,2005.8.

[2] 任長松,探究式學習18條原則,教學與管理,2003.6.