提高語文教學張力的另一種可能

課感，就是教師對課堂運作的直覺感知。具體地說，是指教師對課堂教學的進行狀態(tài)有靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并能做出迅速、準確的反應(yīng)。“課感”具有觸發(fā)的偶然性、技能的心智性、處理的巧妙性等特征。那么，我們?nèi)绾畏e蓄課感，亮彩課堂呢?

一、點石成金“蓄”課感，彩化課堂

課感，首先是教師對學生學習感覺的感覺。課堂上教師產(chǎn)生課感的對象是學生，是富有生命力且各具個性的“人”，這就決定了課堂教學具有主體性、動態(tài)生成的特點。每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程，教師的課感只能產(chǎn)生于這一動態(tài)生成的過程。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進者，只有在對學生生命發(fā)展的關(guān)注與賞識之中才能觸發(fā)課感。為此，教師在教學過程中要靈活地對待課前編寫的詳盡教案，充分關(guān)注學生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復(fù)雜性。教師只有充滿關(guān)注學生生命發(fā)展的熱情，并在學生多變的學習行為和自身滿懷愛心時做出即時處理的過程中，才能產(chǎn)生“課感”。

我在執(zhí)教《田園詩情》這篇課文時，學生對“這就是真正的荷蘭”這句話產(chǎn)生了興趣。有學生提出問題:“真正的荷蘭究竟是怎樣的荷蘭?”這正是課前預(yù)設(shè)中要學生討論的問題，我順勢把問題拋給學生。學生的答案可謂精彩紛呈，我沉浸在一種愉悅中。忽然一個“不和諧”的聲音響起:“老師，他們說得都不好!真正的荷蘭就是真正的荷蘭!”一聽聲音，我就知道是平時有些調(diào)皮的陸天成在那兒嚷嚷呢!剛要責怪他，猛然想起“賞識是孩子精神生命中不可缺少的陽光、空氣和水”，于是頷首微笑:“好一個真正的荷蘭就是真正的荷蘭!”受到鼓舞的陸天成滿臉通紅，很是興奮地坐下來。我又滿懷期待地望著其他孩子。“老師，我覺得陸天成說得太好了!冰心奶奶不是說過‘文字竟是世界上最無用的東西，寫不出這空靈的妙景’……”“嘩”無須老師示意，無須有人指揮，熱烈的掌聲響起來。

兒童有兒童的語言。大人有一種語言，兒童有一百種語言。在兒童看來，他們所有的闡釋都是合理的、正確的。即使是那些看似平淡、錯誤的表達，也可能蘊藏著迷人的詩意、真實的感悟、合理的闡釋。所以，我們必須賞識每一個學生，尊重每一位學生的表達。

二、調(diào)用格式“蓄”課感，轉(zhuǎn)化課堂

“課感”不是純粹的感性直覺思維，它需要理性思維的介入。在長期的課堂教學實踐中，語文教學的某些特征、規(guī)律、情味等課堂信息，也會以“格”的形式在頭腦中存儲下來。當這種“格”反復(fù)出現(xiàn)時，教師就會敏銳地對其進行歸檔定格，不斷地摸索、完善應(yīng)對的策略。在相似問題情境與處置策略的頻繁對流中，形成一種固定的迅捷的格化鏈接，最后凝合為以成功、智力為核心的動力定型。只要相似的情境出現(xiàn)，并與頭腦中相類似的“格”相協(xié)調(diào)，教師便能迅即做出準確判斷，自動化地做出智慧的反應(yīng)。此時，教師常常表現(xiàn)為不假思索，以致當前的思考判斷被簡化和凝練到可以在一見一聽的瞬間做出。這主要是因為教師對課堂教學規(guī)律、變化的把握早已成竹在胸。顯然，我們要使發(fā)于瞬間的思考判斷簡化凝練到舉手投足之間，從而達到臨場思維的非邏輯性狀態(tài)，就必須以長期的邏輯思考為基礎(chǔ)。

一位教師在執(zhí)教《蘋果里的五角星》一課時，有學生提出對“鮮為人知”的意思不理解，該老師就請這位學生去讀文中的原話:“這鮮為人知的切蘋果的方法就這樣流傳開了!”這位學生一時還沒有能領(lǐng)悟。“鮮為人知就是大家都知道。”另一名學生站了起來。“對，就是大家都知道的意思。”也許因為另一名學生是班上公認的杰出人物，全班同學竟然不假思索地予以附和。

老師不急不躁:“奧運冠軍劉翔，同學們一定很熟悉，我說‘奧運冠軍劉翔鮮為人知’你同意嗎?”“不同意，劉翔誰不知道啊!”老師趁勢追問，學生很快醒悟，剛才對“鮮為人知”的理解恰恰反了。教師并沒有滿足于此，接下來因勢利導(dǎo)，讓學生調(diào)動已有的積累，找出與“鮮為人知”意思相反的詞:“家喻戶曉、眾所周知、婦孺皆知、天下聞名……”

課感是課堂教學的“臨床”感覺，它只能從平時的教學過程中來，從反復(fù)的實踐探索中來。生長課感的過程，是一個習得的過程、自我建構(gòu)的過程。我們只有從課堂教學的同類問題或狀態(tài)中找到共同的核質(zhì)，形成解決問題的格的定制;在認同類化的同時，我們還要不斷地分析異同，才能尋找到更多應(yīng)對例外情況的最優(yōu)化方案。教育本來就是一次又一次試錯的過程，而語文教育自有它的課程特質(zhì)，其開放性、不確定性，往往會引發(fā)學生對文本的誤讀。在理解詞語、賞析句段、解讀全文的過程中，學生的感悟都可能發(fā)生偏頗，使得課堂出現(xiàn)膠著狀態(tài)，導(dǎo)致課堂溫度急劇降低。這個時候，教師要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)引作用，全力轉(zhuǎn)變課堂運行的狀態(tài)，改變學生前行的方向，做到在順應(yīng)中轉(zhuǎn)彎，在承接中改變，切實拉升課堂的高度。在課堂爬升的過程中，何時轉(zhuǎn)彎，如何安全而漂亮地轉(zhuǎn)身，的確得靠課堂感覺——審查的感覺、把握的感覺、調(diào)整的感覺。有感覺才能敏銳地發(fā)現(xiàn)相似的格，調(diào)用最佳相似的格式去實施有效的應(yīng)對;有感覺才能演繹出課堂的無限精彩。當我們跟著感覺走，又不完全依賴感覺走的時候;當我們能迅速地應(yīng)用定格和變格去解決課堂中出現(xiàn)的復(fù)雜情況的時候，我們的“課感”力就增強了，這就意味著我們有能力充分地亮化原本平常的課堂。

三、隨機應(yīng)變“蓄”課感，亮化課堂

課感來源于創(chuàng)造性的生成，來源于陌生化的審美，來自偶然性的觸發(fā)，甚至是來自面對突發(fā)的教學事件。可以說，課感總是偏愛那些即時性的課堂情境。語文新課堂帶有更多的不確定性，師生對話更具開放性，單極控制已成過去，教師不能再以確定的知識灌輸和僵化的程序編排展開教學。這就為我們修煉課感提供了極好的機會。由于“課感”現(xiàn)象稍縱即逝，要很好地把握課感，就要有隨機應(yīng)變、化煩亂為精彩的藝術(shù)。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂上，教師需要突破預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂現(xiàn)場的具體情況靈活地加以處置，化被動為主動，創(chuàng)造性地收獲別樣的精彩。在課后反思時，要對課堂教學中突發(fā)情況進行理性地審視和考量，悟出個中滋味，對臨場處置的得與失做出發(fā)展性評價，不斷提升自己的“課感”敏銳性。

四、燃燒激情“蓄”課感，詩化課堂

有研究者指出，專家型教師和一般教師的關(guān)鍵差異在于他們?nèi)绾位貞?yīng)工作環(huán)境。專家型教師善于在行動中獲得知識，常把自己的角色理解為“引領(lǐng)變革”的人，更愿意不斷反思自己的經(jīng)歷和質(zhì)疑“沒有問題”的問題以及積極回應(yīng)挑戰(zhàn)。但是，是什么使他們這樣孜孜不倦地、創(chuàng)造性地回應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)呢?是激情。特級教師竇桂梅在回顧自己的成長經(jīng)歷時就說過:“做一個富有激情的老師，是我的教學追求;富有思想，則是我一生的追求。”課感，作為一種心智技能，是一種高級的智力活動，它需要敏感，需要永不枯竭的激情，以激情去點燃激情。為此，語文教師必須刪除“零度風格”，以豐富的肢體語言來提高課堂的溫度——學生參與的熱度。在語文教學中，教師懷著對語文和教學的深愛，懷著對學生的喜愛，用富含情感的教學方法、教學言語引領(lǐng)學生感受、體驗、領(lǐng)悟課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，并感受體驗課文所表達的各種人類情感。這正是從審美的激情去詩化課堂。

特級教師王笑梅在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》第一節(jié)時，許多學生喜歡讀描寫“小蜜蜂”和“孩子們”的句子。為什么喜歡呢?學生眾說紛紜。老師通過多媒體畫面把這句話動態(tài)分行顯示:

“嗡嗡嗡……”

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

“噼啪啪……”

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

……

通過分行顯示，孩子們眼前一亮——句式整齊，字數(shù)對稱，平仄相間，富有韻律美和節(jié)奏感。難怪這么朗朗上口，兩句話分明是兩段詩啊!教師相機啟發(fā):“如詩的語言寫出了槐花之香，還有誰也被槐花吸引來了?你也能像課文那樣用詩一樣的語言來描述嗎?”

“誰來了?”孩子童真的小腦袋里藏著童話——小螞蟻、小花貓、小青蛙趕來了;小燕子、小鳥、花蝴蝶趕來了;風阿姨、雨弟弟、露珠姐姐趕來了……

“怎么來的?來做什么?”孩子智慧的大腦中醞釀著詩——

“撲撲撲，

小蝴蝶趕來了，

圍著槐花舞蹈，

枕著槐花入夢。”

……

童話的意境、詩一般的語言，它熾熱的內(nèi)核便是教師的激情。正是激情讓教師的課感得以升華，又正是升華了的課感讓老師的引領(lǐng)如行云流水，融釋疑解惑與激情引趣于一體，一切恰似渾然天成，課堂精彩紛呈。

真正的課感應(yīng)該有兒童立場，從兒童的立場去觀照課堂，更多地關(guān)注學生在課堂學習過程中的感受。積極的課感，是課堂的所有對象對課堂的積極而強烈的感受，是課堂的參與者有效解讀文本與作者心心相印的相知感。我們應(yīng)該從接受美學、學習心理學的角度出發(fā)，調(diào)用各種手段和有效情境，把學生的潛能激發(fā)到極限，從而讓學生經(jīng)常獲得課堂學習的高峰體驗。