在作文教學中進行激勵教育嘗試

小學生作文是學生認識水平和文字表達能力的綜合體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。為開發(fā)學生表達的內在潛能，激發(fā)學生主動寫作的積極性，在教學中，我嘗試進行激勵教育，具體做法如下。

一、激勵興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的直接動力，對于不感興趣的學科學生就會產生厭學的感覺。因此，在作文教學中，千方百計地激發(fā)學生的寫作興趣、培養(yǎng)寫作習慣，就成為我們老師作文教學中的重點。

首先，創(chuàng)設“表現”時機，激發(fā)寫作興趣。要根據小學生成功欲望特別強的特點，有意為其創(chuàng)設時機，滿足他們的心理需要。采用多種辦法讓學生的作文獲得嶄露頭角的機會。一方面，鼓勵學生把優(yōu)秀習作積極向報刊投稿，在正式出版物上創(chuàng)造“露面”的機會，此舉影響力甚大;另一方面，充分利用班級的宣傳欄、黑板報等，刊登學生的優(yōu)秀習作，為學生在班級內創(chuàng)造“出頭”的機會，此舉擴及面廣，且易做到。在此基礎上，我又把學生寫得較好的習作收集起來，組織一部分學生自行編輯，添繪插圖，設計封面，然后復印出來，裝訂成冊，分發(fā)給各個同學，極大地滿足了他們的成功欲，激發(fā)了全班學生的寫作熱情。

其次，經常鼓勵學生有意搜集古今中外著名文學家的故事。

參加“手拉手小伙伴”活動，讓學生結識一些農村學校的新朋友進行書信交往。組織學生自己編寫手抄報，進行展覽觀摩，互相學習，激發(fā)表達的興趣。

二、激勵儲存

“巧婦難為無米之炊”。這里“米”的含義是作文內容，“米”的儲存，主要是多觀察、多積累生活素材。“讀”固然也可以積累某些知識，但重在積累語言，學習表達。前者是要解決“寫什么”的問題，后者是要解決“怎樣寫”的問題，二者均屬“儲存”的范疇。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，大量閱讀是何等重要。我們必須鼓勵學生多讀書，首先指導學生讀懂教科書，從中領悟表達的方法，并注重背誦優(yōu)美片段及積累妙詞佳句。除了早讀和“大閱讀課”外，我還在班中開展了“小博士講座”活動。“小博士講座”的內容十分廣泛，古今中外名人軼事、天文地理等，無題不講，一周評選一次“小博士”。在讀書的同時，鼓勵學生做好札記，把課文中有關的好詞佳句、精彩片斷摘錄下來并記住，定期評選出優(yōu)秀札記，在班內、校內展覽。這樣做，既激發(fā)了學生讀書的興趣，開拓了學生的視野，又積累了寫作素材。

三、激勵多練

在學生積累了較豐富的寫作素材的基礎上，聯系閱讀教學的重點訓練項目，再根據學生的生活實際，激發(fā)學生寫好作文。俗話說:“路走三遍熟。”此話用在作文上，就是說只要多練，就能收到良好的效果。為此，我采用多種渠道激發(fā)學生去練。

擴寫。提供材料進行擴寫，能激發(fā)學生的寫作興趣。不僅要把擴寫當成一種訓練形勢，而且要把它當成一種重要的訓練手段。如讓學生根據下面情節(jié)擴寫:去商店——路遇一位老爺爺艱難地走著——送老爺爺回家。引導學生從不同的角度去揣摩人物的心理活動，想想人物當時的表情、動作及環(huán)境，學生會想象出:因什么事在什么時間去商店?天氣怎樣?自己當時的心情怎樣?老爺爺走路怎樣艱難?我是怎么想的?怎么把老爺爺送回家的?這樣就能擴寫成一篇較完整的記敘文。另外，還可以通過補寫、編寫、寫日記等方式來激發(fā)學生的寫作興趣。

四、激勵自改

傳統(tǒng)的作文批改是學生寫老師改，生不看，師不問，故造成勞心費力，收效甚微。如果我們改變傳統(tǒng)的批改方法，注重在教師的指導下學生自改，就會收到事半功倍的效果。

把修改作文的權力真正還給學生，教師只批不改，讓學生也當“小老師”、“小評論家”，就會改變那種為“交差”而寫作的被動局面，從而積極主動地去審議，評價別人，同時提高自己。

總之，我在作文教學中進行了激勵教育嘗試，收到了良好的效果。