識字教學(xué)中滲透情感教育的探索

情感教育工作是一項(xiàng)長期的工作，它具有活動性、實(shí)踐性，使學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展道德情感水平。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出，“識字”是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，漢字具有育人功能。因此，低年級的識字教學(xué)也是實(shí)施情感教育的重要途徑。

一、在識字教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣

漢字是方塊字，具有形體美，這是任何一個(gè)國家的文字無法比擬的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住漢字形體美這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的組成結(jié)構(gòu)和整體，細(xì)細(xì)地品味漢字的組成，聯(lián)系漢字的變化規(guī)律，掌握現(xiàn)代漢字的形體特點(diǎn)。如教學(xué)“品”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察后說說“品”字的結(jié)構(gòu)是怎樣的，怎樣寫它才是最漂亮的。學(xué)生就會說出:三個(gè)“口”不一樣大，下面兩個(gè)同樣大，上面的“口”稍寬，并立在下面的兩個(gè)“口”字的正上方。經(jīng)過一番觀察、討論之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)漢字部件的最佳組合方法。久而久之，學(xué)生對漢字的審美意識逐漸加強(qiáng)，在書寫漢字的過程中便會思考漢字應(yīng)怎樣組合，怎樣寫才是最美的。

二、在識字教學(xué)中培養(yǎng)善于觀察、樂于探索的精神

漢字在日常生活中隨處可見，識字教學(xué)就不能拘泥于課堂教學(xué)，應(yīng)大膽放手把識字的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們從社會環(huán)境中學(xué)習(xí)新的字，鞏固已知的字，在活動中“全方位”地識字。教師可設(shè)計(jì)激勵題“誰是識字小能手”，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣:在路上，觀察路邊的標(biāo)語、店牌、廣告牌;在商店里，觀察商品的包裝、說明書等等，然后到班上進(jìn)行交流比賽，如讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@;用卡片制作自己所認(rèn)識到的字;向大家介紹所認(rèn)識到的字，說說自己是從什么地方發(fā)現(xiàn)的，又是通過什么辦法來認(rèn)識它、理解它的。在這些隨處可見的閱讀活動中，他們逐漸體會到識字的用處，也更加喜歡這樣的活動，促使他們處處都留心觀察，主動探究。

漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每一個(gè)漢字都有它自己的特點(diǎn)，對于兒童來說，它是難認(rèn)、難記、難寫、難掌握的。但是，像世界萬物都存在著客觀規(guī)律一樣，漢字教學(xué)也是有規(guī)律可循的。漢字的“六書”即六種造字法，無不以形象為基礎(chǔ)。象形字是一種直觀描繪事物的方法。在教學(xué)象形字時(shí)，如“日、月、火、山、田”等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，描繪出圖畫，然后進(jìn)行“圖——字”對比，依形識字，就很容易掌握這些象形字了。在教學(xué)會意字和指事字時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)字形探究字理。比如，滅——把火蓋住為滅，本——樹的根部為本，旦——出生之日為旦。字理明白了，漢字也就容易掌握了。在漢字中絕大多數(shù)是形聲字，如何區(qū)別它們的音、形、義是一大難點(diǎn)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，總結(jié)識字的方法規(guī)律，得出形聲字的構(gòu)字規(guī)律和偏旁變形規(guī)律。用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“字謎法”等方法去認(rèn)識漢字。如以“青”為字族的字，衍生出“請、清、情、晴”，讓學(xué)生在“青”的基礎(chǔ)上變化著加上形旁，弄清形旁所表示的字意，聲旁所表示的讀音，成串的比較使學(xué)生把漢字的音、形、義連在一起記憶。用這種方法，讓學(xué)生將學(xué)過的字進(jìn)行歸類，辨清每個(gè)字之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生也就學(xué)會在原有的基礎(chǔ)上探究生字的音、形、義。每一種造字法都有它的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對漢字的規(guī)律有了大致的了解后，他們對漢字的學(xué)習(xí)興趣也將大大提高，更加自覺地去探究漢字本身的奧秘，探究漢字的識字規(guī)律，培養(yǎng)樂于探究的精神。

三、在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛、合作的精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。識字教學(xué)也可在學(xué)生的相互交流中進(jìn)行。開學(xué)初，教師把每個(gè)學(xué)生的姓名制成座位表貼在墻壁上，課間孩子們會不約而同地聚到那里，有的向同學(xué)介紹自己的姓名，有的向好朋友說說自己取這個(gè)名字的原因……隨著交往的日趨加深，教師再引導(dǎo)他們互相介紹父母的職業(yè)、家庭地址等等。這種看似無意、實(shí)為有心的行為，不但使識字的效果事半功倍，而且使同學(xué)之間的感情越來越密切。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)生字時(shí)，教師不要越俎代庖，將所學(xué)生字一一進(jìn)行分析、記憶。教師可大膽放手，讓學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，同學(xué)之間互問“你是怎樣記住這個(gè)字形的?”“你是用什么方法記憶的?”等等。在同學(xué)讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)時(shí)，大家相互及時(shí)指出。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作的精神。

教師在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中滲透情感教育，使學(xué)生從小接受心理健康的教育，受到良好思想品德的熏陶，這對孩子健全人格的發(fā)展具有重要的意義。