低年級“三童”主題寫話構想

當前的作文教學，“兩無”現象害苦了我們的學生。一是習作教學的無“序”，或者說習作教學“序”的不明晰以及教師在習作教學中的隨意性讓學生吃了為習作而習作的苦頭;二是課外積累的盲目無“的”。多讀書固然是好事，可“東一榔頭西一棒”或者人讀亦讀的現象也讓學生難以找著閱讀的“北”，所以讀和寫的成效都不大。低年級孩子也一樣，如何完成五萬字的閱讀任務和有效的寫話練習應該是值得我們深思的。

就低年級而言，《語文課程標準》要求學生能“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍世界的認識和感想?！鄙舷挛迩?，浩蕩萬卷書，我們是否可以從傳統的以閱讀為中心的“厚積”中突圍，走一條以表達為中心的“薄積”之路，即因需而讀，以寫促讀的有指向性、實效性的閱讀之路。童真童趣，對于低年級學生尤其可貴，可以使我們的孩子想象更豐富，腦袋更聰明，我們是否以“三童”主題開展閱讀和寫話活動，以此引領孩子們到達讀寫的彼岸?

一、構想

“三童”，即“童詩、童話、童文”，也就是以表達童真為主題，以小詩、小文、小童話為載體，開展閱讀、說話、寫話系列練習。童詩、童話不難理解，童“文”意指童詩、童話以外的表達形式，注重以小學生的眼光與心態認知與表達，富有童情童味。

《語文課程標準》指出:要引領學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”雖然在“寫話”、“習作”教學目標中沒有納入童詩，但并不妨礙童詩以一種表達形式出現，因為孩子是天生的詩人，在課內大量閱讀的基礎上引導他們寫一寫童詩也是順應兒童天性的。當然，必須遵循由易到難、由扶到放的原則，仿、改、創，可在不同的學期提出不同的要求，重要的是培養學生豐富的想象力和創造力。

我以“童詩”為主題寫話大單元設計為例，簡介其操作模式。

1.主題:童詩(如“春天來了”)

2.閱讀準備:推薦閱讀關于春天主題的精品童詩、童謠若干首，一定要經過教師的“濾”讀，這樣可以讓學生們讀得精、學得巧。

3.活動準備:因為要作詩，要創造條件讓孩子們觀察世界、感悟生活?？梢越M織郊游、看錄像、朗誦名篇、一句話積累等活動，讓學生們的世界豐富起來。

4.長短線設計:可以安排兩至三周時間，可與季節匹配或置于課文相關單元中，口語交際、綜合性學習、寫話等均圍繞這一主題進行，以形成規模效應。

5.展示方式:模擬發表、詩歌朗誦。可以年級為單位，舉行兒童詩(學生作品)朗誦會，邀請老師、家長參與;可辦年級詩刊，發表學生們的習作，這樣可以極大地調動學生寫話的積極性，促使他們以更好的狀態投入到下一次寫話中。

這里要強調一下練習序列問題?，F行的寫話、習作訓練困擾我們的是無序性，一二年級四個學期“三童”主題寫話要理出一個序，大體上是橫向“體裁(內容)序”，縱向“能力目標”序。如同樣是童詩練習，要細化，一年級、二年級分別有什么要求，在閱讀積累上可將低年級要讀的詩收集、整理出來，列成篇(書)目，達到《語文課程標準》規定的“背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于5萬字”的要求，將這些螺旋上升地分布在低年級四個學期中。在語言表達形式上，低年級寫話以句群訓練為主，從一兩句話到幾句話到較為規范的句群，這也體現了低年級學生寫話教學的基本進程。

二、優勢

“三童”主題寫話簡明易懂，具有很強的操作性，筆者以為，“主題”作為重要的鏈接，可以打通很多壁壘，建立很多聯系，在解決以往的疑難問題上有很大的優勢。

1.寫話與生活的聯系?！皩懳恼虏皇巧畹囊环N點綴，一種裝飾，而是生活的本身”，“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章。”生活是多姿多彩的，只要有一雙善于觀察、敏于發現的眼睛，隨時隨處都有寫話的素材。大單元設計使得寫話教學有時間，有空間，有利于密切語文與生活的聯系，將寫話教學引向自然，引向生活，引向時代，從而做好生活儲備。

2.寫話與閱讀的聯系(以寫促讀，有效積累)。我們要運用思維科學的相似原理，抓住遷移點，開展主題閱讀。這樣可以克服盲目積累的弊端，教師可以更有指向性地推薦書目，避免“東一榔頭西一棒”，或者人云亦云。孩子們也可緩解一些“遍”讀的勞頓之苦，在老師的“濾”讀之上讓每一次閱讀都更具意義，富有營養。如果我們能夠把小學階段習作教學的“序”科學、合理地梳理出來，跟進相關內容的閱讀積累，那對學生們語文素養的提升無疑是大有裨益的。

3.寫話與口語交際、綜合性學習的聯系。在現實教學中，閱讀、寫話總是以一定的方式呈現出來，教師的重視程度無須多言，而口語交際、語文綜合性學習常常被虛化、弱化。主題寫話的長短線設計，將口語交際、綜合性學習等作為主題寫話大單元中的一個環節，作為寫話教學的漸進性準備，作為寫話教學的鋪墊，保證了口語交際、綜合性學習的教學質量，使得口語交際、綜合性學習與寫話教學相輔相成。

4.寫話與其他學科的聯系。學生的語文生活應滲透在其他各門學科之中，如學校的德育活動、趣味課堂就是學生寫話的源頭活水。留心校內外活動，而不必再去耗時設計，寫話教學幾乎涉及所有的學科，寫話教學與其他學科有著天然的聯系。

5.命題與自主擬題的聯系。《語文課程標準》提倡學生“自主擬題”。題目，往往是學生“慧心”之所在，“命”字可能會扼殺學生諸多的創造性，可無命題也不能由著學生信馬無韁。因此，在一大主題下自由選材、自主擬題是很好的嘗試。對于低年級學生來說，也許不必提此要求，但如果他們愿意給所寫的幾行詩、幾句話起個名字，那也是應該鼓勵的。

總之，我認為，“三童”主題寫話使讀寫活動有了“魂”，以寫促讀，以讀促寫，因需而讀，因需而思，密切了閱讀、寫作、生活的聯系，能夠達成語文活動諸要素之間的良性循環。教材上的習作要求不是神圣不可觸犯的，為了讀寫的“魂”，我們完全可以對寫話、習作內容進行重組和整合，開展讀寫活動，從而提高學生的語文素養。