網絡，讓作文起步教學也精彩

作文教學，尤其是作文起步教學歷來是語文教學中一大難以攻克的堡壘，筆者就網絡環境下作文起步教學模式進行了探索，充分發揮現代教育技術的優勢，改變傳統的面對面的單向式課堂教學的模式，讓作文起步教學也精彩。

一、網絡資源，無邊網海重積累

雖然，自然環境海闊天空，人類社會瞬息萬變，大千世界內容豐富，可人們靠直接觀察所獲的資料是很有限的。更何況，我們的學生每天面對的是“家庭——學?！彝ァ比c一線的單一生活，素材的匱乏就使得他們作文假話、空話、套話比比皆是，這也是學生作文水平難以提高的一個重要原因。

所幸，人類已經進入了21世紀這個信息高速發展的時代，而其最具代表性的國際互聯網蘊藏著極其豐富的信息資源，連接著一個豐富多彩、無窮無盡的奇妙世界，它為我們開啟了“一扇窗子”，為我們的作文，尤其是素材的積累，提供了一個廣闊的平臺。學生可以足不出戶，了解天下事，讀遍天下書，走出“家庭——學?！彝ァ比c一線的單一生活，解決作文“無米之炊”的難題。

二、網絡開放，作文起步“趣”先行

“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！迸d趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。小學三四年級是作文的起步階段，這第一步起得好，對學生今后的作文能力形成以及對作文的興趣和信心是非常重要的。寫作的興趣始于視聽的沖擊和心靈的感染，學生注意力常常容易被新奇、具體、強烈、鮮明、動態的刺激所吸引。

例如，在學完《我愛家鄉的石榴》一文后，讓學生仿寫《我愛家鄉的桔子》這篇作文，孩子對桔子還比較熟悉，但對桔子樹的枝、葉、花的注意就比較少了。此時，利用網絡優勢，再現桔子樹的枝、葉、花、果的特點，尤其是學生不太見到的分布于枝葉叢中星星點點的桔子花，引起孩子極大的興趣。網絡的超文本功能及交互性、跳躍性的特點把學生帶到真實的情境中，使他們在內心深處萌發表達的欲望，想選取最美好的語言來描述，從而寫出自己獨特的個性體驗。

三、網絡再現，細微之處傳神韻

學生的習作寫不具體，主要是不會觀察，或觀察多處于無意注意狀態下。他們往往對常見的東西熟視無睹，有時草草看過了就忘了，在大量的信息面前，顧此失彼，雜亂無序、抓不住重點。

針對這一情況，在教學實踐中，尤其起步作文階段，利用網絡的重現性、可控性，可以讓教師有計劃、有目的地指導學生觀察，進行扎實的作文基本功訓練，即片段訓練，讓學生堅實踏上作文起步之路。

如指導寫《可愛的桂花樹》，由于借助網絡，讓學生點擊桂花樹干、枝、葉、花等，一系列圖片刺激著學生的多種感覺器官，引起學生的注意，便有了生動細致的描繪:“桂花樹既不像松柏那么高大，也不像黃楊木那樣小巧。它筆直挺立，像一把撐開的綠絨大傘。仔細看，你會發現那粗糙的樹干上還有許多突起的小疙瘩，宛如無數的小眼睛。狹長的葉子的邊緣長著數不清的小齒，摸上去挺刺人的。”

四、網絡互動，習作評講多元化

小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分。多年的實踐經驗告訴我們:一篇作文三分寫，七分評，作文評改比作文指導更重要。因此，從習作起步開始，我們就要注意培養學生自我修改和互相修改習作的習慣和能力。

然而，三年級的學生完成作文后，往往不想也不會自己修改。這種情況之下，可借助網絡互動進行習作多元化評講，讓學生在網上共同閱讀后，以小組形式討論，寫出批改評語。然后教師有的放矢地對修改后的具有代表性的作文進行點評，總結。這種修改方式方便快捷，反饋及時，激發了學生參與作文評講與修改的熱情，享受寫作帶來的樂趣，使他們能夠積極主動地取人之長，補己之短。教師還可以組織學生將優秀文章編成集子發布到網上，實現互動交流，資源共享，讓學生體驗到成功的滿足感。

“良好的開端等于成功的一半?！痹趯W生習作剛剛起步的時候，語文教師作為他們的引路人，可借助網絡這個平臺，讓每一個孩子愛上作文，為其終身發展奠定良好的基礎。