教學目標的有效定位與達成

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。在語文教學中，我們要努力使學生掌握知識、習得技能、發展智力。可以說，有效教學是語文課堂的生命。因此，在語文教學實踐中，我們應努力追尋教學中目標的有效定位與達成。

一、牢固確立三維目標的意識

課程目標的三個維度是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。它要求在教學過程中同時進行并實現。這是教學促進學生發展，且保證教學有效性的內在機制。

追尋語文課堂的有效教學，要牢固確立三維目標意識，讓過程、方法不再游離于知識、技能之外，為活動而活動，這樣才能促進學生思維能力的發展;讓語文課堂教學不僅關注知識授受和技能的訓練，同時重視過程與方法、情感態度與價值觀，從根本上促進學生的發展。

在《三袋麥子》一文的教學中，許多教師都把“你最喜歡誰”這一問題作為課堂教學的尾聲，而有位教師還設計了下面一個環節，繼續啟發學生思考:“同學們有的喜歡小豬的憨厚，有的喜歡小牛的節儉，有的喜歡小猴的聰明，可你知道土地爺爺最喜歡誰嗎?”引導學生再次看插圖、讀課文，從教材中看出土地爺爺最喜歡小猴。教師又引導學生思考、討論:“你知道土地爺爺為什么最喜歡小猴嗎?”讓學生在學習思考、交流碰撞中形成正確的價值觀。雖然孩子們可以有自己的喜好，但還是應該讓他們明白誰的做法最好。這位教師的設計，讓孩子們在學生、教師、文本之間的對話過程中，在閱讀、感悟、建構意義中，找到了審美的標準，促進了學生的語文素養和其個人情感、態度、價值觀的發展，使課堂教學更加有效。

二、真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用

新課程實施以來，在以人為本教育理念的導向下，教學十分注意和強調學生的參與。這也就要求語文課堂教學要重視培養學生的學習熱情和主動精神，真正激活學生內在的思維和情感。

語文課堂的有效教學應當真正確立學生的主體地位，充分展現學生真實的主體性。在教學中，教師要與學生進行深層次的思想交流和碰撞，激發學生的問題意識和交流欲望，培養學生探究的興趣，讓探究學習充滿好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，讓課堂教學真正有效。這樣，課堂上學生的“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，才能真正讓人感到怦然心動，語文課堂也才能真正充滿思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

王樹華老師教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課就很好地體現了學生的主體地位。在教學中，王老師首先把閱讀的時間還給學生，讓學生與文本潛心對話，等到他們有了感悟、有了共振、有了獨自的體會后，再組織學生討論交流;其次是讓學生與學生、學生與教師借助文本互動對話，緊緊扣住文本語言，引領對話走向深入。在這樣的教學中，教師是參與者、組織者、引領者，學生是學習的主體。在這樣的課堂中，學生無疑享受到了學習的快樂，讓思想不斷碰撞，精彩不斷生成。

三、關注學生最近發展區，培養學生的獨立學習能力

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，提出了“最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”的結論。維果茨基提出的“最近發展區”具體表現為:兒童還不能獨立地解決問題，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿，就能夠解決這些問題。所謂教學促發展，也就是把學生的最近發展區不斷轉化為現有發展區，以更加有效地培養學生的能力。

有效的課堂教學，要充分關注學生的最近發展區，針對其最近發展區進行高層次的教學，這樣才能不斷地促進學生的發展，使教學有效。對具體某一節語文課來說，我們首先要弄清楚哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，學生可以通過獨立學習掌握;哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，學生需要同伴互助和老師幫助才能掌握。對課堂中學生能夠獨立解決的問題，教學中就不要花太多的時間來解決。在整個教學過程中，只有充分關注學生的最近發展區，不斷促進學生學習能力的發展以及學習責任感的形成，才能切實提高課堂教學的水平和效益。

教學《珍珠鳥》一課，在理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”這一中心句時，有位老師就很好地關注了學生的最近發展區，將這句話分為三個層次來理解:第一層次是理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”;第二層次是理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’”;第三層次是理解“信賴創造了怎樣的美好境界”。這三個層次由淺入深，由現象到本質，關注學生學習的最近發展區，在一步一步的思考體會中，使學生更加深入地理解了這句話的深刻含義，解決了本課教學的難點。這樣的教學，無疑也是非常有效的。

只有這樣，我們才能更好地把語文的魅力傳遞給學生，把語文的長線交給學生，滋養學生的底氣，垂釣學生的靈性，讓學生真正享受語文學習的無窮樂趣。