反思，語文課堂的新旋律

反思是學生對自身學習活動進行再思考、再評價、再調節的過程，是辨證思維的一種體現，它是個體，乃至整個群體成熟的一個重要標志。但在目前，在相當多的語文課堂教學中，學生往往成為教師思想的俘虜。究其原因，主要有二:一是現實教學中，學生的反思意識薄弱，他們不知道反思什么，該在什么時候反思，如何反思;二是作為主導者的教師本身也沒有意識到反思對提高學生學習能力的巨大作用，造成學生反思能力的缺失。

那么，怎樣引導學生學會反思?

一、觀點失真時反思

在課堂探究中，學生往往因受自己的主觀直覺或思維慣性影響，產生自認為正確而實質上又偏離主題的觀點。這是《燕子》一課教學片斷:

師:一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子……

生1:老師，課文怎么沒寫燕子的爪子呀?

師:你發現了一個值得探究的問題。是呀，為什么呢?誰能幫助解決?

生2:可能是作者不喜歡燕子的爪子，也可能是燕子的爪子沒有什么特別之處，所以課文沒有寫。

師:你的第二種想法很有道理，能再說說嗎?

生2:(思考)寫文章和拍照片不一樣，要選擇有特點的東西寫，這樣才能引起別人的注意。如果把所有的特點寫下來太啰嗦了。

師:真棒!你不僅解答了我們的問題，還告訴了我們寫作的方法。

這個案例體現了中年級段學生普遍存在的寫作思路問題，即描寫事物外貌、外形沒有個性。教師及時發現并作為課堂生成的教學資源來運用?！澳惆l現了一個值得探究的問題。是呀，為什么呢?”以此引導學生對有價值的信息進行深入反思，讓學生養成習慣，從而獲得意外的驚喜。

二、探究受挫時反思

學習探究的過程，對學生而言是個無法預知的領域。因此，他們往往會遇到一些難以逾越的探究障礙和學習挫折，而這些因素的存在，也直接影響課堂探究活動的后續深入。這時，教師應主導介入，適時點撥，引發學生對已有探究經歷的反思，從中發現探究受挫的根源，調整進程。

《江雪》這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁形象。全詩看似寫景，實際在寫人。環境描寫，既有象征意義，又有襯托之意。教學臨近結束時，我要求學生質疑:對于這首詩你有什么想要問的嗎?

生:他為什么在這么冷的天還要出來釣魚?

師:這個問題很有價值。誰愿意來說一說?

生:(處于較長時間的沉默后，有人小聲說)是不是老翁家境貧寒，不得不出來釣魚?

師:同學們，詩其實是詩人的心情，只有讀懂詩人的心，你才能真正讀懂詩。詩人當時是什么心情呢?

生1:當時柳宗元心情十分苦悶，他主張改革，卻遭受排擠，在永州做司馬。

生2:在永州，他的生活十分艱苦，可是政敵們仍不放過他，殘酷地迫害他，幾次無情的大火又摧殘著他的健康……

生3:我明白了，那個老漁翁其實就是詩人自己。

師:那么你認為這些迫害、磨難在這首詩中指的又是什么?你能再次感受一下詩人心中所想，說一說你讀懂了什么嗎?

要想了解作者寫詩的真正意圖，只有充分了解詩歌背后的故事，了解詩人寫這首詩的心情才行。當學生面對這個障礙無法逾越，甚至出現歧路時，教師通過點撥，能有效地將學生的注意力集中到對作者身世的反思上，從而保證了探究的有效性。

三、尋找錯因時反思

由于知識經驗相對貧乏，藝術感受力相對薄弱，導致學生對言語詞句的曲解和誤讀。在教學中教師要幫助學生擴充必要的知識和反思，給他們一個探究爭辯的空間，讓他們在思辨中分析、明理，從而內化成自己的知識。

如在進行古詩《山行》的教學后，我驚奇地發現:有不少同學總是把“白云生處有人家”，誤寫成“白云深處有人家”，一字之差，反映了學生理解上的偏頗。當我指出學生的錯誤時，還有人引經據典拿出其他版本的《山行》，上面豁然寫著“深”。看來，不少書籍對此處的理解也有出入。于是，我讓學生仔細讀詩句，理解詩的內涵。

生1:我覺得這個字應該是“生”。我的理解是:石徑彎彎曲曲地伸向遠方，在那白云繚繞的半山腰，隱隱約約可以看到幾戶人家。我覺得它應該是“生成繚繞”的意思。

師:××，請說說，你為什么把它寫成“深”?說說你的理解。

生2:這個字為什么不可以理解成“白云深處”呢?再說，不是有許多書里都寫成了“深”嗎?會不會是這兩個字是通用的呢?

生3:我想起來了，賈島有首詩里是這么寫的:云深不知處，只在此山中。

(個別學生因為找到了“有力”證據，暗暗自喜，其他同學也有點茫然)

師:說得非常好，同學們能夠引經據典為自己的論點找證據，但是不要忘記，詩還有詩的意境。請同學們仔細體味一下這兩首詩，你有什么發現?(把賈島的《尋隱者不遇》寫在黑板上)

生2:“云深不知處”這句話應該是童子對詩人的回答:“就在這座山里，但是山上云霧迷漫，我也不知道師父在哪里。”所以這個“深”應當是“白云深處”的意思，沒有錯。

師:那么“白云生處有人家”可以這么解釋嗎?

生3:(不好意思)老師，我理解錯了?！渡叫小愤@首詩中的環境和《尋隱者不遇》不一樣。如果這里也理解成“深”的話，山上云遮霧罩的，詩人就見不到這人家了，也看不到這深秋的美景了。

面對學生學習過程中產生的誤讀現象，教師要善于把錯誤轉化為教學財富。改錯、反思，讓他們說說為什么會出現這種現象，從這次出錯改錯中有什么收獲。這樣引導學生找準原因，對癥下藥，不但解決了問題，也促進了孩子反思習慣的養成。

四、課堂總結時反思

課堂教學結束，引導學生對全課學程中的內容、方式、策略等幾個層面書寫總結性日記，有助于學生隨時進行自我調整、自我完善，提高自我評價的能力。這樣可以使學生超越知識的層面，對自我再認知，最終形成自我管理、自我教育的學習策略。教師則通過認真批閱，對每個學生的學習情況及困惑進行詳細解答與分析，并寫好評語及時反饋，促進學生學習。

五、階段復習時反思

在學生初步擁有了某一堂課的反思能力后，教師可以要求學生寫階段性復習反思來拓寬反思的深度和廣度。

1.單元總結性反思。有了前面反思的基礎，學生反思的積極性很高。教師可以要求學生對學過的單元知識進行反思總結。如此，學生的學習主動性大大增強，反思能力會有了很大的提高。

2.單元測試后反思。自我檢查是培養學生反思意識的基礎，也是教學工作的一環，但由于工作不到位，學生也往往敷衍了事。我要求每一位學生在拿到成績以后，都要對照自己的單元總結反思，認真查找原因，寫下自己的測試后反思。有了前面的許多鋪墊，學生都能做出認真深刻的反思。

當然，培養學生形成“學會反思”的習慣并不是朝夕之間的事，它需要教師循序漸進的誘導和持之以恒的堅持。只要在教學中重視學生反思，鼓勵學生反思并巧妙地處理反思，那么，達到新課程理念下“學會學習”的最終目標不會是夢。